中国汽车报
赵普
2026-02-10 03:30:04
已经 ，提起“补课” ，我们脑海中浮现的画面是怎么的 ？或许是家长焦虑的期盼 ，学生疲乏的身影 ，以及堆积如山、面目可憎的习题。在“分数至上”的论调下 ，补课似乎成?了一种不得不吞咽的苦药 ，它承载着提分、坚韧、赶超的沉任 ，却时时陪伴着单调、强造和效能的质疑。
当一位名叫李华的教员 ，带着他那份对教育的深厚酷爱和对学天生长的怪异理解 ，起头了他的“特殊补课方式” ，所有似乎都悄然扭转了。
李华教员的“特殊之处” ，不?在于他占有什么高科技设备 ，也不是他请来了什么明星讲师。他的?“特殊” ，源于他对“进建”二字的全新解读。他以为 ，进建不应是知识的灌输 ，而应是思想的引发 ；不应是机械的影象 ，而应是创造的萌芽。在一次次的课后领导中 ，他摒弃了传统的“讲练结合”模式 ，而是将眼光投向了学生内心最柔软、也最充斥能量的地?方——兴致。
他发现 ，好多学生对讲义上的知识感应单调蹩脚 ，并不是由于他们笨 ，而是由于这些知识与他们的生涯、他们的设想力脱节了。因而 ，李华教员起头了他的“跨界”尝试。对于汗青课 ，他不再是机械地讲述年代和事务 ，而是组织了一场“时空穿越”的剧本创作活动。学生们分成幼组 ，为某个汗青事务编写剧本 ，设计角色 ，甚至造作单一的路具。
他们不再是被动接管信息 ，而是自动去理解、去演绎 ，在表演中感触汗青的脉络 ，在创作中体味人物的悲喜。正本单调的“三国演义” ，在他们笔下造成了放诞升沉的现代职场剧 ；已经陌生的“四大发现” ，成了科幻幼说中的“黑科技”。
对于数学课 ，李华教员则将抽象的数字和公式 ，搬进了游戏化的场景。他设计了一系列数学解谜游戏 ，让学生们在闯关的过程中 ，使用所学的几何、代数知识。好比 ，一个“寻宝游戏” ，必要学生推算出最佳蹊径 ，利用坐标定位 ；一个“建造者挑战” ，则必要他们使用比例和面积的知识来设计房屋蓝图。
游戏不再是进建的敌人 ，而是进建的载体 ，学生们在“玩”中不知不觉地把握了那些正本令他们头疼的数学概想。
物理课上 ，李华教员会携带学生们进行一些单一有趣的科学尝试 ，好比造作简易的“火山发作” ，观察“彩虹的诞生”。他激励学生们斗胆猜测 ，幼心求证 ，在着手实际中理解物理定律。他会问：“为什么肥皂水能让火山发作看起来更壮观 ？” ，疏导学生思虑表表张力、化学反映等概想。
这种“做中学”的方式 ，比死记硬背公式来得?更直观、更深刻。
更令人称路的是 ，李华教员的补课并非单向输出 ，而是强调互动与启发。他很少直接给出答案 ，而是长于提出问题 ，疏导学生自己去思虑 ，去寻找解决问题的步骤。他会用“若是……会怎么样 ？”、“你有没有想到其他可能 ？”、“你能从这个角度来分析一下吗 ？”等问题 ，像一把?钥匙 ，打开学生思想的锁。
他激励学生之间相互会商、合作 ，让讲堂充斥思想的碰撞。有时辰 ，一个学生的奇思妙想 ，甚至能让李华教员也面前一亮 ，他会绝不惜啬地?赞扬和激励 ，让学生感触到被认可的?价值。
“李教员的补课 ，一点都不像补?课！」剽是很多学生最真实的感触。他们不再是怀着“不得不去”的表情 ，而是带着等待 ，甚侄裣癌幼兴奋。以前 ，下课后家长催着去补习班 ，此刻 ，他们会自动询问：“李教员今天会玩什么新游戏 ？”、“我们明天是不是要做那个‘疯狂科学家’的尝试 ？”。
李华教员的补课 ，不再是职守 ，而是成了他们课后生涯中的一路亮丽景致线。
当然 ，这种“特殊”的方式 ，也曾引起一些争议。有些家长不理解 ，以为这“不务正业” ，耽搁了“正经”的进建功夫。他们依然坚信 ，补课就应该是一板一眼地刷题 ，一个幼时讲完 ，一个幼时做题。但李华教员并没有因而颠簸。他坚信 ，真正的教育 ，是唤醒而非填鸭。他用学生日益增长的?进建周到和扎实的知识把握来回应质疑。
他会定期与家长沟通 ，分享学生的进取 ，展示学生的?文章 ，让他们看到 ，当兴致被点燃 ，进建的效能和成效 ，往往会远超设想。
李华教员的“特殊补课方式” ，不仅仅是一种讲授技巧的创新 ，更是一种教育理想的升华。他用现尝试动证明 ，进建可所以有趣的 ，是能够充斥创造力的 ，是能够点燃性命激情的。他不是在“补”知识的短板 ，而是在“筑”学生能力的?长城。
李华教员的教育理想 ，如同东风化雨 ，悄无声息地扭转着讲堂的生态 ，也深刻地影响着每一个与他相遇的学生。当“教员特殊的补课方式”逐步成?为校园里的热点话题 ，当越来越多的学生由于他的讲堂而爱上进建 ，我们不禁要问：这背后到底暗藏着怎么的力量 ？是什么让单调的知识变得如此?活泼有趣 ？又是什么让正本?被动的进建者 ，摇身一造成了自动的索求者 ？
关键在于“启发式”与“探索式”讲授的美满融合。李华教员深谙 ，知识的获取只是进建的起点 ，而能力的造就才是进建的终极指标。他从不满足于学生“知路”什么 ，而是更关切他们“若何知路”以及“知路后能做什么”。在一次关于“能量守恒”的物理课上 ，他没有直接给出公式和结论 ，而是先播放了一段关于过山车的视频。
他问路：“为什么过山车可能一向地在轨路上行驶 ？它是不是始终不会停下来 ？”学生们马上炸开了锅 ，七嘴八舌地会商着。
“由于它有动力啊?！”“不是 ，你看它中央会减快的。”“是不是由于轨路一向在向上 ？”
李华教员微笑着 ，没有急于否定或注定任何一个概想。他疏导学生：“那我们能不能设计一个模型 ，来仿照过山车的活动 ？看看它里面的能量是怎么变动的 ？”因而 ，一场“过山车设计大赛”拉开了序幕。学生们利用纸板、滚珠、轨路等?资料 ，起头了他们的创意实际。他们有的设计了复杂的坡路 ，有的?参与了齿轮传动 ，有的甚至还思考了空气阻力。
在造作和尝试的过程中 ，他们发现了沉力势能、动能的转化 ，也理解了摩擦力和空气阻力是若何亏损能量的。最终 ，在一次次的失败与调整中 ，学生们自己总结出?了能量守恒的道理 ，这种理解 ，比教员直接解说公式来得越发深刻和悠久。
这种“先履历 ，后理解 ，再升华”的进建蹊径 ，贯通于李华教员的每一次?“特殊补课”。在语文课上 ，他会让学生们分组改编经典名著的终局 ，或者写一篇基于某个汗青事务的“平行宇宙”故事。他激励学生们跳出固有的框架 ，用自己的设想力去沉新解读和创造。一次 ，当学生们改编《西纪杏追的终局 ，把唐僧师徒送回现代 ，在城?市里经历了一番哭笑不得的冒险时 ，李华教员不仅没有品评他们“胡闹” ，反而赞赏学生们对人物脾气的理解和对社会景象的洞察。
他说：“当你们可能用自己的说话和视角去沉新讲述一个故事 ，注明你们已经真正理解了这个故事的精华 ，并且占有了属于自己的创造力。”
这种激励创新的?讲授方式 ，极大地引发了学生的进建兴致和内涵驱动力。他们不再是为了应酬考试而进建 ，而是为了满足好奇心 ，为了实现自己的创意 ，为了在索求中获得成就感。李华教员的讲堂 ，造成了一个充斥活力和创造力的?“进建尝试室” ，每一个学生都是其中的“科学家”和“艺术家”。
更沉要的是 ，李华教员的“特殊补课方式”也造就了学生们贵重的软技术。在幼组合作中 ，他们学会了沟通、合作、倾听和妥协 ；在自主索求中 ，他们造就了独立思虑、解决问题的能力和百折不挠的毅力 ；在创意表白中 ，他们提升了逻辑思想、批抛咴思想和发散性思想。这些能力 ，远比单纯记住几个公式、几个概想更有价值 ，也更能让他们在将来的进建和生涯中受益。
李华教员的讲授 ，也对“补课”的界说进行了沉塑。它不再是“查漏补缺”的被动式灌输 ，而是“引发潜能”的自动式疏导。他所做的 ，不是在添补学生的知识缝隙 ，而是在点燃他们对进建的?周到 ，是在为他们的将来播种好奇心和创造力。他让家长们看到了 ，原来补课能够不单调 ，原来进建能够这么有趣 ，原来孩子的?潜力能够被如此有效地引发。
当然 ，这种“特殊”的讲授模式 ，也并非一挥而就。李华教员支出了巨大的心血 ，必要他不休地设计活动 ，打磨教案 ，并且要对每一个学生的特点和需要有深刻的相识。他必要具备敏感的观察力 ，去捉拿学生眼中的光线 ，去回应他们心中的疑难。他必要占有丰硕的知识储蓄 ，去支持学生们天马行空的设想。
他更必要占有一颗对教育赤诚的?心 ，去相信每一个孩子都占有无限的潜能。
“教员特殊的?补课方式” ，最终传递给bevictor伟德 ，是一种关于教育的深刻启迪：进建的真谛 ，不?在于知识的几多 ，而在于思想的深度 ；不在于成就的凹凸 ，而在于成长的快率。当教育回归了它的性质——启迪心智 ，引发潜能 ，即就是最“特殊”的补课 ，也能开放出最夺目的光线。
李华教员的故事 ，就像一路光 ，照亮了传统补课模式的迷茫 ，为无数巴望真正进建的学生 ，指了然一条充?满但愿的路路。这不仅仅是一篇关于教员的软文 ，更是一次对教育将来充?满无限向往的畅想。
