慧聪网
邱启明
2026-02-06 05:22:27
夏季的午后，阳光透过窗棂，在铺满尘埃的空气中投下斑驳的光影。教室里，空气沉闷而燥热，只有电扇徒劳地?动弹着，送来一阵阵温吞的风。我，一个刚踏入象牙塔的年轻老师，正筹备起头一堂关于古代诗词的课程。讲台上，我致力地想要将那些古老的文字赋予新的性命，但台下同学们的眼神，大多带着一丝迷茫和几分不易觉察的倦意。
直到他——幼宇，一个平时寡言寡言，却有着一双格批注亮眼睛的男生，在一次不经意的互动中，为这僻静的讲堂带来了一丝意想不到的“波澜”。那天，我讲到李清照的词，正沉浸在“寻寻觅觅，冷冷清清，凄惨痛惨戚戚”的婉约意境中，试图疏导同学们体味那份细腻的愁绪。
也许是讲得过于投入，我下意识地向前走了几步，为了更好地展示词句的感情张力，我微微侧?身，将身段的沉心调整到前面。
就在我筹备用手势比划出词句中描述的画面时，身旁的讲台边缘，不经意间，我的裙摆不规定地垂落，其中一角刚好滑落，盖在了我刚刚调整姿势时，不自觉前倾的膝盖上方。这一瞬间，我并未觉察到任何异样，仍旧沉浸在诗词的世界里，试图用说话将千年前的哀愁传递给面前的这群年轻人。
我敏感地捉拿到，台下正本有些昏昏欲睡的眼光，此刻却不谋而合地聚焦到了我的身上。尤其，我看见了幼宇的眼神，那双平日里波澜不惊的眼睛，此刻却泛起了一丝不易觉察的荡漾。他的视线，似乎在我的裙摆和我的肢体作为之间游移，带着一种我从未在他身上见过的、混合着好奇与一丝……不驰名的感情。
那是一种难以言喻的奥妙感。不是显著的冲犯，也不是赤裸的窥视，而是一种在知识的传递过程中，因身段的某个不经意行为，而引发的、超?越讲授本?身的感情共振。我其时以为，这只是一个学生对老师在讲堂上偶然出现的“失态”感应好奇，也许是我的着装，也许是我的作为，是讲堂讲授之表的、一种纯正的视觉冲击。
我没有过多地去解读，只是在短暂的搁浅后，很快便收回了思路，持续我的讲授。那一个瞬间，却像一颗投入沉静湖面的石子，在我心中泛起了一圈圈轻微的荡漾。幼宇那双眼睛里的光线，以及他流露出的那种复杂的感情，在我脑海中挥之不去。我起头反思，作为一名老师，我的言行举止是否过于轻易 ？是否在教授知识的也应该越发把稳自己在学生刻下的形象 ？
讲堂持续着，我的讲授也一如既往。但我知路，有什么器材已经悄然扭转。幼宇看我的眼神，似乎多了一份审察，少了几分疏离。在课后，他会自动来找我会商问题，那些平日里他绝少开口的时刻，此刻却变得频仍起来。他的问题，从最初的对知识的猜疑，慢慢延长到对诗词?背后感情的探求，甚至，偶然会同化一些关于生涯，关于成长的、略显吞吐的试探。
我起头把稳到，他会在人群中寻找我的身影，会在走廊里遇到我时，眼神中流露出一种略带羞涩的笑意。我意识到，那个看似不起眼的“意表”，已经在他年轻的心中，种下了一颗名为“关注”的种子。而我，作为这场“意表”的另一方，也起头在不经意间，对他产生了一份出格的关注。
这是一种老师对学生的责任感，但又似乎，掺杂了一丝难以名状的、介于师长与伴侣之间的奥妙感情。
我致力维持着职业的界限，但内心深处，我无法否定，幼宇的出现，给我的讲授生涯带来了一抹意想不到的色彩?。他的眼神，他的?提问，他的谨小慎微的试探，都像是在探寻着某种我尚未觉察的可能性。而我，也在这份互动中，起头沉新审视着自己的角色，以及，那些暗藏在知识传递背后，更深档次的人际关系。
自从那次讲堂上的“意表”之后，我与幼宇之间的互动，便如同被?注入了某种奇妙的化学反映，起头朝着一个越发复杂，也越发引人沉思的方向发展。我发现，他不再是那个只在讲义中寻找答案的通常学生，他起头尝试着，通过与我的?互换，去理解世界，去索求自己的内心。
他会带着对文学文章中人物命运的思虑来找我，有时辰，他的问题会触及到青春期的迷茫，对将来的不确定，甚至是对感情的懵懂。我致力以一个引路人的身份，用和善而理性的说话，去疏导他，去援手他梳理那些在二心中翻涌的感情。我通知他，青春是索求的季节，迷茫是成长的必经之路，而感情，则是生射中最动人的色彩。
每一次的互换，都像是在一次感情的温度计上，纪录着彼此的靠近。我能感触到?他眼神中逐步消退的羞涩，取而代之的是一种越发坦诚的?信赖。他起头愿意与我分享他的喜悦，他的哀愁，甚至是一些他自己也尚未齐全理解的感情。而我，也在这份坦诚中，看到了一个年轻性命对理解和关切的巴望。
在这份亲热中，我始终维持着复苏的认知。我知路，我们之间的关系，始终成立在师生这一神圣的职业基础上。我不能越雷池一步，更不能由于学生对我的信赖，而放松对自身行为的约束。我越发审慎地处置着每一次的发言，每一次的眼神互换。我用理性的知识，去回应他感情的温度，用教育的准则，去疏导?他成长的方向。
我起头在讲堂上，有意识地设计一些可能引发感情共识的?讲授内容。我选择那些可能触动心灵的诗歌，那些可能引发思虑的故事。我但愿，通过这些内容，不仅可能传?授知识，更可能援手学生，尤其是幼宇，去理解人道的复杂，去感触感情的力量，去沉塑他们对世界的认知。
我曾?在他一次分享自己对某部电影中人物感情猜疑时，引用了马尔克斯在《百年落寞》中的一段话：“生射中最沉要的事件，不是你占有的，而是你所能感触到的。”我看到，幼宇在听到这句话时，眼中闪过一丝豁然开朗的光线。那一刻，我体味到了教育的真正意思——它不仅仅是知识的传递，更是感情的启迪，是认知的沉塑。
在这个过程中，我也在不?断地审视自己。幼宇对我的信赖，让我看到了作为一名老师的价值，也让我反思，若何在教授知识的更好地关注学生的感情需要。我起头越发深刻地?钻研生理学，钻研教育生理学，但愿可能更好地理解年轻人的内心世界，用更科学、更人道化的方式，去疏导他们成长。
慢慢地，我发现，幼宇的变动是不言而喻的。他不再是那个寡言寡言的男生，他起头在讲堂上积极讲话，起头自动与同学互换。他的?眼神里，充斥了对知识的巴望，对生涯的周到。他所展示出?的，是一个年轻性命在得到理解和关切后，所迸发出的勃勃朝气。
而我，也在这段师生互动中，收成良多。我学会了越发敏感地捉拿学生的?感情信号，学会了用越发和善、越发有效的方式去沟通。我看到了，知识的温度，能够消融冰凉的理性 ；感情的温度，能够点燃智慧的火花。
我领略，我们之间，可能存在着某种超过通常师生关系的“吸引力”，但这种吸引力，在我看来，是成立在对彼此的尊沉、理解和成长的共同钻营之上的。我不会去界说它，也不会去放大它，我只是顺其天然，将这份“意表”的相遇，化为教育的力量，化为性命成长的催化剂。
我知路，将来的路还很长，幼宇的成长，还有好多未知。但至少，在那次讲堂上的“意表”之后，我们都因这份特殊的衔接，而开启了一段越发深刻的自我认知之旅。我，作为一名老师，越发坚定了教育的初心 ；而他，作为一个年轻人，则在感情的温度和认知的沉塑中，一步步走向越发成熟和独立的自我。
这就是教育的魅力，它总能在不经意间，开放出最动人的荣耀。
