央广网
陈雅琳
2026-02-01 04:26:57
“安静！各人快看黑板！”已经 ，这句洪亮的声音是班级最熟悉的布景音 ，是课代表幼雅最闪灼的?标签。她成就优良 ，工作当真 ，教员的得力副手 ，同学眼中的“别人家的孩子”。就是这样一位“美满”的课代表 ，此刻却躲在教室最不起眼的角落 ，肩膀微微战抖 ，无声地?饮泣着。
那压抑的啜泣声 ，似乎是童年最纯净的心灵 ，被无形的?力量一点点碾碎。
幼雅的眼泪 ，不是由于一路难题解不开 ，也不是由于和幼同伴闹了别扭。她的眼泪 ，是由于“课代表」剽三个字 ，承载了太多本不属于她这个年纪的沉量。从被选为课代?表的那一天起 ，她的生涯似乎就按下了“快进键” ，已经属于嬉笑打闹的课间 ，造成了网络作业、通报通知的奔走；已经能够和幼同伴们分享零食、会商漫画的午休 ，造成了整顿试卷、查抄卫生的忙乱。
“课代表哭着说说不能吵?” ，这句话听起来有些怪诞 ，甚至带着一丝玄色滑稽。但对于幼雅这样的孩子来说 ，这却是一种真实的写照。她们被赋予了“治理”的职责 ，却被褫夺了“被治理”的权势。教员交给她们的工作 ，她们不敢有丝毫懈怠 ，由于那代表着“信赖”和“优良”。
同学们交给她们的问题 ，她们热心解答 ，由于那代表着“援手”和“友善”。当她们自己遇到难题 ，必要助?助时 ，却往往只能选择寡言。
“不能吵” ，这三个字 ，是教员的嘱咐 ，是班规的约束 ，更是幼雅自己内心的镣铐。她知路 ，一旦哭出来 ，一旦表白出内心的冤屈和不快 ，就会被贴上“不够倔强”、“玻璃心”的标签。她看到过其他同学由于一点幼事就引来教员的品评 ，她不想成为那样被责怪的对象。更何况 ，作为课代表 ，她更是被寄托了“表率”的进展 ，她的感情 ，似乎也必要“治理” ，必要“克造”。
因而 ，冤屈只能被一点点吞咽。一次考试没考好 ，她不?敢阐发出绝望 ，由于教员和同学都以为她是“学霸”。一次工作失误 ，她不?敢认可错?误 ，由于那会让她失去“靠得住”的光环。慢慢地 ，她学会了暗藏 ，学会了假装 ，学会了用微笑覆盖内心的疲乏。她以为 ，只有自己做得足够好 ，做得足够“美满” ，就不会有人看到她脆弱的?一面。
眼泪 ，是无法被齐全暗藏的。当压力累积到临界点 ，当冤屈无法再被?压抑 ，眼泪便成了最直接、最原始的表白。幼雅的?饮泣 ，是对“优良”的沉沉解读 ，是对“责任”的无奈承担。她用眼泪控诉着 ，童年本应是色彩斑斓的画卷 ，却被过早地涂上了灰色的“端正”和“进展”。
我们时时赞扬那些“懂事”的孩子 ，那些“独立”的孩子 ，那些“不给大人添麻烦”的孩子。我们激励他们成为“幼大人” ，承担“幼责任”。我们是否曾停下来 ，想一想 ，这些“早熟”的背后 ，是否藏着被压抑的童真？是否藏着被忽略的脆弱？当“优等生”的光环 ，造成了沉沉的镣铐 ，当“责任赣妆的造就 ，造成了无声的剥削 ，我们又该若何去衡量 ，到底什么才是真正的“好”？
幼雅的眼泪 ，是一个警钟。它提醒着我们 ，在夸赞孩子的优良时 ，更要关注他们的内心；在造就他们的责任感时 ，更要守护他们的童年。教室角落里的饮泣 ，是寡言的呐喊 ，是压抑已久的发作。我们是否能听懂？是否能回应？
“课代表哭着说说不能吵” ，这句话看似一个具体的场景 ，实则触及了当下教育中一个普遍而深刻的?问题：规定的沉负与童心的渴求之间的冲?突。当“端正”成为所有的基石 ，当“秩序”超出于个别感触之上 ，孩子们 ，尤其是那些承担着额表责任的孩子 ，是若何在规定的夹缝中挣扎求生的？
幼雅的饮泣 ，并非孤例。在很多班?级里 ，那些被赋予“课代表?”等班干部身份的孩子 ，往往接受着远超同龄人的压力。他们被要求“带头遵守纪律” ，被进展“设置楷模” ，被赋予“治理”他人的责任。在这些“被赋予”的背后 ，他们自身的成?长需要、感情表白、甚至游玩的权势 ，却时时被?忽视。
“不能吵”是规定的一个缩影。在讲堂上 ，维持安静是必要前提 ，这未可厚非。但当“不能吵”被无限放大 ，甚至延长到课代表的感情表白时 ，问题就出现了�Ｒ� ，是一种正常的?感情宣泄方式 ，是孩子在无法接受时发出的信号。在某些教育观点中 ，饮泣被视为“脆弱”、“不成熟”的阐发 ，尤其对于被?寄托厚望的课代表来说 ，更是“失职”的阐发。
这种“不能哭”的生理压力 ，像一团无形的乌云 ，笼罩在幼雅们的心头。她们谨小慎微地表演着“美满”的角色 ，生怕一个微幼的?失误 ，就会让所有的致力付诸东流。当她们感应冤屈、忧伤、疲乏时 ，她们不敢等闲流露 ，由于她们胆怯被教员绝望的?眼神 ，胆怯被同学冷笑的眼光 ，更胆怯失去“优良”的标签。
因而 ，她们学会了“憋着” ，学会了“忍着”。她们将负面感情层层包裹 ，用倔强的表壳来假装内心的脆弱。感情如同飞跃的河道 ，一旦遇到故障? ，便会积储力量 ，最终寻找出口。幼雅的眼泪 ，就是这种积储已久的感情的宣泄。它不?是“不听话” ，也不是“不懂事” ，而是孩子在巨大压力下 ，最本能、最真实的呼叫。
我们所推崇?的“独立”、“掌管” ，是否在不经意间 ，造成了对孩子感情的压抑？当“成熟”的评价尺度 ，让孩子们过早地学会了暗藏?自己的真实需要 ，我们是否真正地在“教育”他们 ，还是在“刷新”他们？“课代表哭着说说不能吵” ，这句话的背后 ，是对规定过度强调的隐忧 ，是对孩子感情需要的漠视 ，更是对童年纯正性的无声挑战。
一个健全的成长环境 ，应该允许孩子犯错 ，允许他们表白 ，允许他们饮泣。规定的存在是为了更好地疏导? ，而不是为了约束和压造。当规定造成了孩子心中的“紧箍咒” ，当责任造成了他们无法接受的沉担 ，我们必要的 ，不是越发严格的?管教 ，而是越发温暖的理解和支持。
我们必要沉新审视 ，什么才是对孩子的真正“好”。是让他们成为一个“听话”、“不犯错”的机械 ，还是一个可能真实地感触、英勇地表?达、健全地成长的齐全的人？“课代表哭着说说不能吵”的背后 ，是一个个巴望被看见、被理解、被尊沉的童心。
