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潘美玲
2026-02-03 03:59:44
在一日千里的教育刷新海潮中 ，传统的补课模式似乎慢慢显露出疲态。那些堆积如山的习题 ，日复一日的沉复解说 ，在好多学生眼中 ，已不再是通往成功的捷径 ，反而可能成为扼杀进建兴致的温床。就在这看似沉闷的教育泥土中 ，一位名叫李华的教员 ，却以一种近乎“胡思乱想”的方式 ，突破了人们对“补课”的固有认知 ，开启了一段充斥惊喜与启发的教育旅程。
李华教员的故事 ，并非始于一套神奇的教材或一套精密的讲授系统。它的起点 ，是李华教员对每一个学生最真切的观察与理解。他发现 ，好多学生在讲堂上阐发出的“不理解” ，并非是智力上的欠缺 ，而是进建方式的不匹配 ，或者是感情上未能得到足够的衔接。传统的补课 ，往往只是将讲堂内容进杏装量”的增长 ，却忽略了“质”的?提升 ，更鲜少顾及学生内心的真实需要。
因而 ，李华教员起头了他的“特殊补?课方式”的索求。他没有选择增设额表的晚自习 ，也没有胁迫学生们去做更多的操练题。相反 ，他把眼光投向了讲堂之表 ，投向了学生们日常生涯的点点滴滴。他相信 ，教育的性质是唤醒 ，是疏导 ，是将知识的种子播撒在学生最感兴致的泥土里。
他的第一个“特殊补课”尝试 ，是将物理课的抽象概想 ，与学生们酷爱的游戏世界相结合。他观察到班上很多同学沉迷于一款盛行的沙盒建造游戏 ，因而 ，他自出心裁地设计了一系劣装物理游戏挑战”。例如 ，在解说“受力分析”时 ，他会让同学们在游戏中建造一座尽可能不变的桥梁 ，并要求他们分析桥梁各部门的受力情况；在讲到“能量守恒”时 ，他则疏导学生们在游戏中设计精彩的机关 ，利用能量的转化实现工作。
这样的补课方式 ，不仅让正本单调的物理知识变?得活泼有趣 ，更沉要的是 ，它让学生们在玩乐中自动思虑 ，在解决问题的过程中 ，潜移默化地把握了知识。
“您看 ，这个滑轮组的设计 ，是不是很像我们游戏里那个能提升效能的装置？”一位同学兴奋地举手 ，眼中闪动着求知的火花。李华教员快慰地址颔首 ，他知路 ，这才是教育最迷人的时刻——当学生自动去衔接知识与现实 ，当他们发现进建原来能够如此有趣。
除了游戏 ，李华教员还长于从学生的兴致爱好中挖掘教育的潜力。他发现班上有几位同学对动漫和漫画情有独钟 ，因而 ，他便激励他们将汗青事务绘造成漫画 ，用绘画的说话去解读汗青的脉络。在解说第二次世界大战时 ，他并没有像平凡?一样列举功夫线和人物关系 ，而是安插了一个“漫画汗青事务”的作业。
学生们周到高涨 ，有的创作了活泼的战争排场 ，有的则通过人物对话展示了分歧国度间的博弈。当同学们聚在一路 ，相互鉴赏、会商彼?此的文章时 ，汗青似乎不再是冰凉的史实 ，而是鲜活的故事 ，充斥着人道的温杜纂感情的张力。
“我没想到 ，画漫画竟然能把汗青讲得这么明显！”一位同学感叹路。李华教员只是笑着说：“汗青 ，从来不是书本上的文字 ，而是人们的故事 ，而故事 ，能够用各类方式去讲述。”
更令人称路的是 ，李华教员还懂得若何利用科技伎俩 ，为学生的进建“充电”。他发现 ，好多同学在进建英语时 ，容易陷入“哑巴英语”的困境。因而 ，他激励同学们利用短视频平台 ，创作英文配音短片 ，或者用英语介绍自己喜欢的事物。他甚至组织了一场“英文TED演讲”的班级活动 ，让同学们用流畅的英语分享自己的概想和经历。
在筹备演讲的过程中 ，学生们不仅会自动去进建词汇和语法 ，更沉要的是 ，他们学会了若何组织说话 ，若何清澈地表白自己的设法 ，若何与人进行有效的沟通。这种“实战演练”式的补课 ，让英语进建变得更具主张性和利用性。
李华教员的“特殊补课方式” ，不仅仅是步骤的创新 ，更是一种教育理想的升华。他不再将补课视为对学生“不及”的?添补 ，而是将其看作是“引发潜能”的契机。他相信 ，每一个学生都有自己怪异的闪光点 ，而教育的责任 ，就是发现并放大这些闪光点 ，让它们在相宜的?泥土中茁壮成长。
他的教室 ，在悄然扭转着“补课”的界说 ，将它从一种职守 ，造成了一衷熠待；从一种被动接受 ，造成了一种自动索求。
李华教员的“特殊补课方式”之所以可能获得学生的喜欢和家长的认可 ，绝不仅仅是由于它的新鲜和有趣。在这份“特殊”的背后 ，更蕴藏着李华教员深厚的教育智慧和对学生无微不至的人道关切。他深知 ，真正的教育 ，从来不是单纯的知识灌输 ，而是一场触及魂灵的对话 ，一次感情的共识 ，一场?关于成长的同业。
他把稳到 ，有些学生在面对进建难题时 ，会产生强烈的挫败感 ，甚至因而对进建产生抗拒。传统的补课 ，往往只是强调“更正谬误” ，却容易让学生背负更大的生理压力。李华教员则采?取了一种截然分歧的?战术——“激励性反馈”。当?学生在“物理游戏挑战”中犯错时 ，他不?会马上指出谬误 ，而是先注定他们尝试的过程 ，而后疏导他们一路分析问题出在哪里。
“你看 ，你的这个设计固然在某个环节出了点幼问题 ，但你对力学的理解已经很到位了 ，我们再稍微调整一下 ，就美满了。」剽样的话语 ，不仅解除了学生的严重感 ，更引发了他们解决问题的动力。他用积极的说话 ，将“谬误”转化为“改进”的?契机 ，让学生在不休尝试中获得成就感。
在“漫画汗青事务”的创作过程中 ，李华教员更是展示了他怪异的“因材施教”的艺术。他相识到 ，一些绘画功底稍弱的学生 ，可能在创作上感应吃力。因而 ，他并没有要求他们必须画得多优美 ，而是激励他们用更单一的方式 ，好比思想导图、故事板的大局来呈?现汗青事务。
他甚至会找来一些优良的儿童汗青读物 ，让这些学生从中罗致灵感 ，进建若何用单一的图画和文字来讲述复杂的故事。这种“差?异化讲授”的?思路 ，确保了每一个学生都能在适合自己的节拍和方式下 ，实现进建工作 ，感触到成功的喜悦。
对于那些在英语演讲中显得严重胆?怯的?学生 ，李华教员则在课后赐与了更多的“一对一”领导。他会找他们单独发言 ，倾听他们的顾虑 ，并用滑稽风趣的说话缓解他们的严重感情。他会激励他们先从介绍自己熟悉的事物起头 ，逐步成立信念。甚至 ，他会亲自上阵 ，与学生进行仿照对话 ，援手他们熟悉流程 ，纠正发音。
这种“陪同式”的领导 ，让学生感触到教员的至心关切 ，从而愿意敞开心扉 ，积极参加。
李华教员的“特殊补课” ，还时时融入了“团队合作”的理想。在“物理游戏挑战”中 ，他会激励学生们分组合作 ，共同实现设计工作 ，分享彼此的创意和解决规划。在“英文TED演讲”的筹备过程中 ，他组织了“说话同伴”造度 ，让进建好的同学援手那些有难题的同学。
通过合作 ，学生们学会了倾听分歧的定见 ，学会了若何与他人合作 ，共同达成指标。这种团队合作的经历 ，不仅提升了进建效能 ，更沉要的是 ，它造就了学生们的社交能力和团队心灵 ，为他们将来的发展打下了坚实的基础。
更深档次的 ，李华教员的?“特殊补课”方式 ，是在造就学生的?“自主进建能力”。他从不直接给出答案 ，而是通过提问、疏导、启发 ，让学生自己去寻找答案。他会激励学生们在游戏中发现数学法规 ，在漫画创作中理解汗青的因果 ，在英语演讲中体味说话的魅力。他相信 ，由学生自己索求出来的?知识 ，步崆最深刻、最悠久的。
他授人以渔 ，而非授人以鱼 ，让学天生为进建的主人 ，从而点燃他们内心深处的进建周到。
“李教员的补课 ，从来不像是在补课 ，感触更像是在玩。”一位同学在一次采访中这样说路?。这句看似单一的评价 ，却精准地路出了李华教员教育的精华。他将“补课」剽个正本带?有功利色彩的词汇 ，赋予了全新的内涵。它不再是为了应酬考试 ，而是为了引发兴致 ，为了造就能力 ，为了推进成长。
这样的“特殊补课” ，不仅补足了知识的?短板 ，更沉要的?是 ，它补全了学天生长的美好篇章 ，让每一个孩子都能在教育的阳光下 ，开放出最夺目的光线。
