人民日报
高建国
2026-02-12 08:15:00
教育，这个古老而又常新的话题，在时期飞快发展的今天，正面对着前所未有的挑战与机缘。《教员的亲切领导》第一章，犹如一路破晓的光线，为我们指了然一条回归教育性质的路路——“亲切领导”。它不?仅仅是一种讲授技巧的改革，更是一种深刻的教育哲学，强调在师生之间成立一种基于信赖、尊沉和感情联结的深层关系，以此为契机，点燃学生内心深处?的求知火花。
传统教育模式往往将师生置于一个相对疏离的地位，强调知识的?单向灌输和技术的机械训练。在这种模式下，学生可能成为被动的接受者，而老师则扮?演着冰凉的知识教授者。第一章的主题思想，正是要突破这种藩篱，提倡一种“有温度”的教育。这里的“亲切”，并非传统意思上的拉近关系，而是指一种深刻的理解和共情。
它意味着老师必要放下身段，真正走进学生的世界，去倾听他们的心声，去洞察他们的猜疑，去感触他们的喜悦与失去。这种“亲切”，是成立在专业素养之上的，是基于对学生个别差距的深刻意识，更是对教育使命的威严承诺。
设想一下，一位教员不再仅仅是站在讲台上千言万语，而是走到学生中央，弯下腰，与坐在角落里的那个shy的孩子进行一次眼神的互换；或者，在讲堂会商中，教员不是当即给出尺度答案，而是疏导学生们相互倾听，激励他们表?达?分歧的概想，甚至在某个同学由于严重而语无伦次时，赐与一个温暖的微笑和当令的注定。
更进一步，第一章深刻分解了“亲切领导”若何在具体的讲授场景中落地。它不仅仅是讲堂上的?互动，更延长到课后的领导，甚至是对学生课表生涯的关注。一位真正“亲切”的教员，会注意到学生在进建中遇到的普遍性难题，并实时调整讲授战术；他会关注到某个学生感情的颠簸，并尝试去理解背后的原因；他甚至会为学生的点滴进取而由衷地感应欣喜，并实时赐与激励和注定。
这种全方位的关注和投入，让学生感触到教员不仅仅是在“教书”，更是在“育人”。
“亲切领导”的?第一个主题身分，就是“倾听”。真正的倾听，不仅仅是耳朵听到声音，更是用心去感触。老师必要学会放下自己的预设和评价，去理解学生说话背后的真实意图和感情需要。有时，学生必要的不是一个即时的解决规划，而是一个耐心倾听的耳朵，一个理解的眼神。
第一章通过活泼的案例，展示了若何通过有效的倾听，发现学生进建的阻碍，以及他们潜在的?天才。
第二个主题身分是“共情”。共情，是设身处地地为他人着想，去理解他们的感触。当学生在进建中遇到打击时，老师的共情可能让他们感触到自己并不孤独，从而更有勇气去克服难题。当学生分享他们的喜悦时，老师的共情可能加深他们对进建的积极履历。这种感情上的共识，是成立牢固师生关系的基石。
第三个身分是“信赖”。信赖是“亲切领导”的魂灵。老师信赖学生可能进建，信赖他们有成长的潜力，而学生则信赖老师的专业能力，信赖他们的关切是真诚的?。这种双向的信赖，可能创造一个安全、盛开的进建环境，让学生敢于尝试，敢于犯错，敢于表白真实的自我。第一章强调，信赖的成立必要功夫，必要老师用行动去证明自己的靠得住和真诚。
总而言之，《教员的亲切领导》第一章，为我们揭示了一种全新的?教育视角。它激励老师从“知识的教授者”转变为“成长的?陪同者”，从“权威的象征”转变为“智慧的引路人”。通过成立深厚的感情联结，老师可能更有效地引发学生的进建兴致，造就他们的独立思虑能力，塑造他们健全的人格。
这不仅仅是教育步骤的改进，更是教育理想的?一次深刻升华，为构建一个更具人文关切、更富智慧的教育将来，播下了但愿的种子。
当“亲切”为师生关系奠定了温暖而坚实的基础，接下来的关键便?是若何将这份温暖转化为推动学天生长的强大力量——这就是《教员的亲切领导》第一章所提倡的“领导”的艺术。它并非单一的知识教授，而是一种深刻的?洞察，一种精妙的疏导，一种对学生内涵潜能的精准激活，最终实现对学生智慧的赋能。
第一章深刻地指出，“领导”的?主题在于“看见”�？醇鞘裁囱�，看见他们能成为什么样。老师必要具备敏感的洞察力，去发现每个学生怪异的闪光点，即便是那些被覆盖在平淡表象下的天才。这必要老师超?越单一的成就评价系统，去关注学生的个性特质、兴致爱好、思想方式以及解决问题的怪异蹊径。
例如，一个在讲堂上寡言寡言的学生，可能在某个手工造作或艺术创作的活动中展示出惊人的创造力和专一力；一个在数学题上每每碰壁的学生，可能在逻辑推理或争吵中阐发杰出。鉴别这些“看见”，是“亲切领导”钟装领导”的起点。
“洞察”之后，就是“疏导”。疏导并非代劳，而是当令地伸出援手，在学生遇到瓶颈时，赐与恰到益处的提醒和启发，而非直接给出?答案。第一章强调，有效的?疏导，必要老师深刻理解学生的认知法规和进建过程。这意味着老师必要相识学生是若何思虑的，他们是若何一步步靠近答案的，以及在哪个环节出现了阻碍。
通过提问、启发、示范、示范操练等多种方式，老师疏导学生自动索求，自主发现。这种疏导，可能援手学天生立解决问题的信念，造就他们的独立思虑能力，让他们领略“授人以鱼不如授人以渔”的路理。
“赋能”是“亲切领导”钟装领导”的终极指标。赋能，意味着将进建的自动权和能力交给学生，让他们成?为自己进建的掌控者。第一章所描述的“领导”，正是致力于此。它激励老师从“全知全能的讲授者”转变为“进建的推进者和支持者”。老师必要为学生提供丰硕的进建资源，创造多元的进建机遇，激励他们进行合作进建，并提供必要的支持和反馈。
当学生可能自主地提出问题，可能独立地寻找解决规划，可能有效地与他人合作，可能自负地展示自己的?成就时，他们便真正被赋能了。
第一章还出格强调了“个性化领导”的沉要性。每个学生都是唯一无二的，他们的进建节拍、进建风格、兴致焦点都存?在差距。因而，一刀切的讲授模式难以满足所有学生的需要。“亲切领导”下的“领导”，就是要做到因材施教。这必要老师投入更多的功夫和精力去相始一个学生，去分析他们的进建数据，去观察他们的讲堂阐发，从而为他们量身定造进建打算和领导规划。
这种个性化的关注，可能最大限度地挖掘学生的潜力，让他们在最适合自己的跑路?上，跑出最杰出的成就。
例如，对于一个对科学充斥好奇但基础幽微的学生，老师能够疏导他从兴致动手，提供一些有趣的科普读物或尝试视频，并激励他提出自己的科学猜测，而后在老师的援手下进行单一的验证。对于一个逻辑思想能力极强的学生，老师则能够疏导他参加一些更具挑战性的问题解决型进建，激励他进行深度探索和独立钻研。
这种“识趣而作”式的领导?，可能让学生在进建过程中感触到被尊沉和被器沉，从而更积极地投入。
第一章也触及了“反思性领导”。老师必要不?断反思自己的讲授实际，审视自己的领导方式是否有效，是否真正推进了学生的成长。学生也应该被激励进行自我反思，去总结自己的进建经验，去发现自己的不及，并自动追求改进。这种师生之间的互动反思，可能形成一个持续优化的进建关环，让教育过程不休向着更高效、更具启发性的方向发展。
总而言之，《教员的亲切领导》第一章中的“领导”部门，为我们描述了一幅充?满智慧与活力的教育图景。它激励老师从“知识的搬运工”转变为“潜能的挖掘者”，从“规定的执行者”转变为“成长的设计师”。通过深刻的洞察，精妙的疏导，以及对学生内涵力量的赋能，老师可能真正点亮学生智慧的火光，援手他们成为独立思虑、敢于索求、平生进建的将来栋梁。
这不仅仅是对讲授技艺的升华，更是对教育使命的全新诠释，为每一个孩子的?成长，注入了无限可能。
