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林立青
2026-02-12 22:07:52
“我把英语教员了一节课”，这句话如同投入沉静湖面的一颗石子，激发了层层荡漾。初闻之下，或许会有人皱起眉头，感触这是一种僭越，甚或是某种水平上的“冲犯”。我所“驯服”的，并非是教员的权威，而是她那颗巴望被看见、被理解、被一起创造的心。
这并非一场匹敌，而是一场深刻的互换，一次对传统讲堂模式的?温顺挑战。
故事的初步，和很多人一样，是单调的单词、晦涩的?语法，以及教员那似乎始终在轨路上运行的讲授打算。我的英语教员，王教员，是一位经验丰硕、讲授严谨的教员。她对每一个音标、每一个句型都力求精准，她的讲堂就像一台精密运行的机械，高效而有序。我总感触，在这份严谨之下，似乎短缺了些什么。
我起头尝试着，在王教员的讲堂上，用一种分歧的方式去“回应”她。好比，当她讲到某个极度抽象的语法概想时，我不会仅仅满足于记住规定，而是会尝试用一个我亲自经历过的、活泼有趣的场景去诠释它，甚至是用一种夸大的迸作来类比。起初，我的?这些“不应时宜”的插曲，时时引来同学们的暗笑，也让王教员微微皱眉。
我能感触到她那种“这个学生怎么这么不不变”的猜疑，甚至带着一丝隐忧。
我记得有一次，我们在进建虚构语气。王教员条理清澈地解说了各类虚构语气的用法，板书上密密麻麻的公式和例句。轮到我回覆问题时，我没有直接背诵讲义上的?句子，而是说：“教员，若是我能把刚才您讲的虚构语气，用一个穿越时空的笑话来表白，那是不是意味着我真的‘把握’了它 ？好比，‘IfIcouldtravelbackintime,IwouldtellmyyoungerselftospendmoretimepracticingEnglishwithyou,mydearteacher!’”
那一刻，教室里安静得连针掉都能听见。同学们面面相觑，似乎在消化我这番“胡思乱想”。而王教员，她愣住了。我明显?地看到她眼中闪过一丝惊讶，随后是若有所思。她没有马上否定，也没有直接表彰，而是反问路：“你的意思是，用一种非传统的方式来检验你对知识的理解，并且让这个过程变得有趣 ？”
我使劲地址颔首：“是的，教员。由于我感触，说话不仅仅是规定和符号，它更是感情的载体，是设想力的翅?膀。若是我能用我自己的方式，把知识‘复述’出来，让它在我的脑海里‘活’起来，那才是真正的?学会。”
从那天起，我感触讲堂的空气似乎产生了一些奥妙的变动。王教员起头在我回覆?问题时，多了一份等待，少了一份拘谨。她会激励我用更具象、更有创意的说话来表白，甚至会自动疏导我去“挑战”一些固有的讲授模式。我起头在她的讲堂上，用自己编写的幼短剧来演示词组的用法，用即兴创作的Rap来温习语法点，甚至会用英文和她进行一场?关于某个社会热点话题的争吵，而不仅仅是讲义上的对话操练。
这些尝试，与其说是“驯服”，不如说是“唤醒”。我唤醒了王教员内心深处对讲授创新的巴望，也唤醒了同学们沉睡已久的进建周到。我让王教员看到了，原来一个“听话”的?学生，也可所以讲堂上充斥创造力的“合作者”。我用我的方式，为她正本严谨的讲授注入了一股新鲜的血液，让她看到了说话讲授更辽阔的可能性。
那一节节被我“驯服”的课，其实是我和王教员共同实现的一场关于教育的索求，一场关于沟通的艺术。我不再是被动接受知识的容器，而是自动参加塑造讲堂内容的?“玩家”。
“我把英语教员了一节课”，这句话的背后，是一个学生对知识的深度巴望，是对进建方式的英勇索求，更是对师生关系的一次全新界说。我用我的周到和创意，点燃了教员讲授的周到，也让正本可能沉闷的讲堂，变得活泼有趣，充斥活力。这并非是对教员的“挑战”，而是对教育本?身的一次?“约请”，约请她与我一起，跳出舒服圈，去履历一种越发自由、越发个性化的进建模式。
每一堂课，都像是一次微幼的革命，一次感情的碰撞，一次思想的火花。我用我的方式，让王教员看到了学生身上无限的潜能，也让她对“教”与“学”有了更深的思虑。这是一种双向奔赴，一种共同成长。
“我把英语教员了一节课”，这句话的后半段，更值得沉思——“一节课”。这“一节课”并非指代物理上的某一个功夫段，而是象征着一个过程?，一个质的飞跃，一次由内而表的扭转。我并非想要“超过”教员，而是想要“启发”她，让她看到，原来在她的专业知识之表，学生们也占有着不容忽视的创?造力和表?达欲。
在一次关于“futureaspirations”的课程中，王教员按部就班地解说了关于“will”和“goingto”的用法，并安插了一个写作工作：写一篇关于将来规划的文章。当我拿到这个工作时，我并没有马上专一苦写，而是思虑着若何能让这个过程?更具“戏剧性”和“习染力”。
我把我的设法通知了王教员，我说：“教员，与其让我一幼我写，不?如我们一路‘预演’一下我的将来 ？我能够用英文，表演分歧人生阶段的我，而后用对话的大局，和您‘会商’我的选择，您感触怎么样 ？”
王教员的?眼睛亮了。她显然被这个提议吸引了。因而，在那一节课上，我们取缔了传统的写作操练。我先是表演了一个刚刚高中毕业、对将来充斥迷茫的少年，向“将来导师”王教员叨教。我用磕磕巴巴但充斥真诚的英文，表?达我的忧郁和等待。王教员则耐心地用更成熟、更富有哲理的?说话回应我，疏导我思虑。
接着，我又“穿越”到十年后，表演一个初入职场的青年，向“人生前辈”王教员追求职业发展的建议。每一次转换角色，我都尝试着去捉拿分歧春秋段的生理特点，并用越发地路的英文去表白。
讲堂上的空气异常热烈。同学们被我一幼我“分饰多角”的表演吸引，也由于这种互动式的进建方式而感应别致。他们起头自动参加进来，有人提问，有人仿照，甚至有人起头用英文为我“加油鼓劲”。王教员更是全身心地投入，她时而化身严格的前辈，时而又成为和善的倾听者。
她不休地纠正我的发音，美满我的?用词，更沉要的是，她用她的专业知识，为我的“将来蓝图”增添了坚实的基石。
那节课，我们没有实现一篇尺度的“futureaspirations”作文，但我们实现了一场关于妄想、关于成?长的活泼对话。王教员看到了我的说话潜力，更看到了我在感情表白和逻辑思想上的进取。而我，则通过这种沉浸式的角色表演，深刻地理解了各类将来时态的使用，并且对自己的将来有了更清澈的意识。
这才是真正的“学致使用”，学得如此天然，用得如此畅快。
“我把英语教员了一节课”的意思，在于它突破了师生间固有的界限，成立了一衷旖等、合作、共同索求的进建关系。我并非想要“超出”于教员之上，而是想要用我的方式，去“激活”她的讲授灵感，让她看到学生们暗藏的无限能量。这种“驯服”，是一种感情的衔接，是一种智慧的?碰撞，是一种对教育模式的英勇改革。
我起头在讲堂上，为王教员“量身定造”一些进建挑战。好比，当我们在进建某个与汗青有关的词汇时，我会在课前网络一些有关的汗青知识，而后在讲堂上，用英文向王教员“讲述”一个汗青故事，并用故事中的词汇来“提问”她。我享受着王教员那种被我“考倒”又惊喜的表情，也享受着她当真思虑、寻找答案的样子。
我知路，在那一刻，她不再仅仅是至高无上的教员，而是一位和我并肩作战的“学伴”。
我的这种“驯服”，不是为了夸耀，而是为了证明，进建能够越发有趣，讲堂能够越发多元，师生关系能够越发融洽。我用我的周到，点燃了王教员对讲授的激情；我用我的创意，丰硕了她原有的讲授内容。这种“驯服”的背后，是对每一个学生内心深处巴望被看见、被理解、被尊沉的呐喊。
“我把英语教员了一节课”，这句话，其实是在说：我用我怪异的方式，让教员看到了我进建的潜力，让我和教员之间产生了更深的共识，让一堂正本可能清淡无奇的课，变得令人难忘。这是一种进建的姿势，一种沟通的艺术，一种对教育将来的美好向往。它证了然，只有我们敢于尝试，敢于表白，哪怕是用最单一的一句话，也能撬动教育的无限可能。
这种“驯服”，是一种成长的标志，是一种智慧的闪光，是一种对知识最纯正?的爱??。我把王教员“驯服”了，其实也是我被她那份执着和专业深深“驯服”了。这是一种相互的启发，一种共同的升华。
