三九养生堂
胡婉玲
2026-02-15 19:29:25
那是一个再寻常不外的周二下午 ，窗表的阳光带着夏末特有的慵懒 ，斜斜地打?在教室的课桌上 ，空气中弥漫着淡淡的粉笔灰和青春期特有的气味。我 ，一个在英语讲授战线上摸爬滚打多年的“老兵” ，正筹备起头我当天最后一节课。命运却在这一刻 ，偷偷地跟我开了一个玩笑 ，或者说 ，它为我筹备了一份意想不到的“礼物”。
事件的起因 ，说起来有些滑稽。那天早上 ，我的嗓子忽然出了情况 ，声音沙哑得像被卡住了喉咙的老旧唱片机 ，别说清澈地讲授复杂的语法点 ，就连一句齐全的问候都费劲。学堂的划定是 ，一旦?生病 ，必须当即告假 ，以免耽搁学生课程 ，甚至传?染他人。我本筹算硬撑着 ，给学生们上一节“正常”的课 ，但看着自己镜子里那张惨白而无力的脸 ，以及那双带着些许无奈的眼睛 ，我忽然萌生了一个斗胆的设法：与其费劲地嘶吼 ，不如“放”自己一节课。
“放”自己一节课 ，这四个字在我脑海中回旋 ，带着一丝变节 ，一丝冒险 ，还有一丝……开脱。我不是在逃避责任 ，而是在思虑 ，在审视。若是我的身段不允许我以一贯的模式进行讲授 ，这节课是否能够突破通例？是否能够尝试一种不那么“我”为主导的讲堂？我甚至有点等待 ，当“我”缺席 ，当“我”的声音隐没 ，这间教室会产生什么？
我调整了打算。没有了优美的PPT ，没有了筹备好的语法解说 ，甚至连我那几页洋洋洒洒的讲授笔记都被我置之不理。我走进教室 ，用最沙哑的?声音 ，在黑板上写下了几个大字：“自由会商：你最想聊的英文话题”。而后 ，我指了指那几个字 ，又指了指我的嗓子 ，做了个无奈的表情 ，我走到教室后排 ，找了个角落坐下 ，像一个旁观者 ，一个倾听者。
起初 ，教室里弥漫着一种近乎凝固的寡言。学生们面面相觑 ，脸上写满了茫然融洽奇。他们习惯了教员在讲台上千言万语 ，习惯了教员安插工作 ，习惯了教员掌控所有。我这个“缺席”的教员 ，这个“失语”的讲台 ，让他们惊惶失措。我能感触到他们眼中的试探 ，似乎在评估这个“分歧寻常”的机遇。
几分钟后 ，一个平时比力活跃的男生 ，谨小慎微地举起了手 ，用带着些许不?确定却又同化着兴奋的语气说：“教员 ，我们能够聊聊最近很火的那个电影吗？”
他的话像打开了闸门的钥匙 ，教室里的寡言被突破了。接着 ，另一个女生接话说：“我想聊聊去国表观光的经历 ，我之前暑假去了英国。”紧接着 ，更多的话语如同破茧而出的蝴蝶 ，在空气中翩翩起舞。他们起头会商最近看的?英文书 ，分享自己喜欢的英文歌曲 ，甚至有人起头仿照电影中的英文台词 ，只管有些生涩 ，但那种尝试和表白的勇气 ，却让我由衷地?感应?快慰。
他们组成幼组 ，热烈地会商着。我看到平日里寡言寡言的学生 ，此刻也起头斗胆地颁发自己的见解。他们争论着情节的走向 ，分享着自己对人物的理解 ，甚至有人起头用单一的英文单词和短语来回嘴。我听着 ，看着 ，时不断地 ，我会用手势激励他们 ，或者用一个眼神示意某个同学能够补充。
我发现 ，当教员不再是唯一的“信息源” ，当学生们不再是被动接受者 ，他们身上蕴藏的能量是惊人的。
我把稳到 ，他们不再拘泥于语法和词汇的美满 ，而是更注沉思想的互换和感情的表白。他们会自动地去寻找相宜的词语 ，去用自己已知的所有去构建意思。当遇到某个词?不会表白时 ，他们会用肢体说话 ，会用诠释 ，甚至会相互求助。我看到 ，进建的?动力不再是被教员的“逼?迫” ，而是源于内心的需要——他们想要被理解 ，想要表白自己 ，想要与他人成立衔接。
这节课 ，没有我预设的讲授指标 ，没有我精心设计的操练题。但我却看到了比以往任何一节课都更活跃的讲堂氛围 ，更投入的学生状态 ，以及更纯?粹的进建周到。我似乎看到了 ，在那个“我”缺席的角落 ，一个个鲜活的性命在自动地索求 ，在英勇地尝试 ，在自由地成长。
当下课铃响时 ，教室里依然回荡着会商的热烈声。一些学生脸上带着意犹未尽的表情 ，他们意想不到 ，一节英语课 ，竟然能够如此“放飞”。而我 ，也在这场意表的“失控”中 ，履历到了一种前所未有的“新生”。我意识到 ，有时辰 ，老师的“罢休” ，刚好是学生“腾飞”的起头。
我正本以为的“放”自己一节课 ，最终却是“放”开了学生 ，也“放”开了我自己。
那节“失语”的课 ，像一颗投入沉静湖面的石子 ，在我心中激发了层层荡漾。我起头反思 ，一向以来 ，我所钻营的“有效讲授” ，是否真的有效？我孜孜不倦地解说 ，精心设计每一个环节 ，是否在无形中 ，压缩了学生自主进建的空间？我习惯了“填鸭式”的讲授 ，是否反而扼杀了他们索求的兴致？
“放”自己一节课 ，看似一种“吐妨” ，一种“逃避” ，但它带来的思虑 ，却比任何一次精心的备课都来得深刻。我意识到 ，老师的角色 ，并非仅仅是知识的教授者 ，更应该是进建的疏导者、推进者 ，甚至是进建的“旁观者”。“放”与“不放” ，这看似单一的两个字 ，却蕴含着讲授的智慧和老师成?长的蹊径。
在接下来的讲授中 ，我起头有意识地调整我的讲授模式。我不再事事钻营“美满”的解说 ，而是尝试留白? ，给学生思虑的?空间。好比 ，在引入新词?汇时 ，我不?再直接给出界说 ，而是通过图片、情境 ，甚至让学生自己去猜测词义 ，而后疏导他们去查阅字典或互订互换。当出现学生自己能解决的说话问题时 ，我不再急于插话 ，而是激励他们先尝试自行解决 ，或者追求同伴的援手。
我起头越发注沉创?设真实的利用情境 ，让说话的进建回归其性质——沟通。我激励学生在讲堂上用英语进行提问、会商、争吵 ，哪怕他们的说话不美满 ，哪怕他们的表白不地路。我发现 ，当学生们不再胆怯犯错 ，当?他们可能自由地表白自己的设法时 ，他们的进建动力会大大加强。
他们会由于一次成功的互换而获得成就感 ，会由于一次有趣的会商而对英语产生更浓密的兴致。
“放”不仅仅是“不讲” ，更是一种“信赖”。我相信学生有能力去进建 ，有能力去索求 ，有能力去犯错并从中进建。我起头尝试一些“翻转讲堂”的模式 ，让学生在课前预习 ，将讲堂的功夫留给互动、会商和利用。我激励他们进行幼组合作 ，实现项目式的进建工作。在这个过程中 ，我更多的是提供支持和领导 ，而不是包揽所有。
“放”也并不料味着“不论”。真正的“放” ，是在适当的机遇“罢休” ，在必要的时刻“染指”。它必要老师具备敏感的观察力 ，可能正确地把握学生的需要和讲堂的走向。有时辰 ，“不放”比“放”更沉要。好比 ，当学生遇到普遍性的、难以自行解决的难点时 ，老师的实时点拨和解说就显得尤为关键。
当讲堂呈显飓离方向的苗头时 ，老师必要当令地疏导和纠偏。
关键在于 ，若何找到“放”与“不放”的?平衡点。这个平衡点 ，不是固定不变的 ，而是随着学生的春秋、进建能力、讲堂内容以及讲授指标?的变动而动态调整的。它必要老师不休地去实际、去反思、去调整。
我起头意识到? ，老师的成长 ，很大水平上来自于对讲授“天堑”的索求。我们总是在不休地尝试 ，不休地?突破固有的模式 ，能力找到最适合自己和学生的讲授之路。那次“放”自己一节课的经历 ，成为了我讲授生涯中的一个沉要转折点。它让我领略 ，有时辰 ，少即是多。老师的“缺席” ，反而能让学生“在场”。
从那以来 ，我的讲堂变得越发多元 ，越发富有活力。我不再是那个站在讲台上 ，始终掌控所有的“权威” ，而是那个与学生一路索求 ，一路成长的“同业者”。我学会了在“放”与“不放”之间游走 ，在“失控”与“掌控”之间寻找平衡。
最终 ，教育的本?质 ，是唤醒。是唤醒学生内心深处的进建巴望 ，是唤醒他们独立的思虑能力 ，是唤醒他们创造的潜力。而老师 ，也必要在一次次的“放”与“不放”的实际中 ，不休唤醒自己 ，不休成长。那节被“放”掉的课 ，最终“放”出了一个更辽阔的讲授世界 ，也“放”出了一个更具智慧和勇气的自己。
