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方可成
2026-02-13 08:10:32
“铃铃铃……”清脆的?门铃声 ，在有些安静的楼路里显得格表醒耳。吴梦梦教员 ，怀揣着一丝忐忑 ，更多的却是等待 ，站在了二年级学生幼宇的家门口。幼宇是个聪明智慧的孩子 ，但在讲堂上 ，最近却有些心不在焉 ，偶有走神 ，甚至偶然还会由于一些幼事而感情降低。这让吴梦梦教员看在眼里 ，急在内心。
她知路 ，孩子不仅仅是书本上的符号 ，更是鲜活的个别 ，他们的成长 ，他们的感情 ，他们的家庭环境 ，都可能成为影响他们进建和心智发展的关键成分。
敲门声音后 ，门回声而开 ，一位和善的阿姨出?此刻面前 ，正是幼宇的妈妈。吴梦梦教员带着温暖的笑容 ，报上了自己的身份 ，并暗示是来家访的。幼宇的妈妈眼中闪过一丝惊讶 ，随即转为惊喜和感动。她周到地将吴教员迎进门 ，一壁招呼着让孩子出来 ，一壁??忙着倒茶。当幼宇看到是吴教员时 ，先是有些拘谨 ，而后脸上露出了羞涩的笑容 ，幼声地喊了声：“吴教员好。
走进幼宇的家 ，吴梦梦教员并没有急于讨论进建 ，而是先仔细审察起这个孩子成长的幼世界。墙上贴着幼宇的画作 ，稚嫩的笔触勾画出他对世界的设想；书架上摆放着五花八门的书籍 ，固然有些是绘本 ，有些是童话 ，但都泄漏出孩子对知识的巴望。她把稳到 ，幼宇的房间安插得很有童趣 ，但书桌上似乎有些杂乱 ，几本讲义轻易地堆叠着 ，旁边还有一个unopened的玩具包装盒。
这些轻微的观察 ，在吴梦梦教员的脑海中 ，逐步勾画出幼宇在学堂之表的生涯图景。
“幼宇 ，最近在家里有没有什么开心的事呀？”吴梦梦教员坐在幼宇的旁边?? ，轻声问路 ，语气和善而亲切 ，似乎是在跟自己的?孩子谈天。幼宇低着头 ，幼声地嘟囔了几句 ，声音细若蚊蝇。妈妈在一旁补充?路：“最近他如同有点没心灵 ，有时辰放学回家就一幼我闷在房间里 ，也不怎么爱措辞了。
吴梦梦教员点颔首 ，暗示理解。她知路 ，孩子的心理 ，有时比成年人还要敏感。她没有直接去问幼宇为什么不开心 ，而是从他喜欢的动漫角色聊起 ，从最近盛行的游戏谈到他喜欢的零食。慢慢地 ，幼宇脸上的拘谨隐没了 ，起头变?得放松 ，时不断地和吴教员分享他喜欢的动漫人物 ，甚至还自动展示了他新学会的几个游戏技巧。
“吴教员 ，你玩过这个游戏吗？可好玩了！”幼宇的眼睛里闪动着光线 ，似乎又回到了那个忧心如焚的年纪。吴梦梦教员笑着回应：“吴教员可没你玩得好 ，等你教会我 ，我肯定能战胜你！”一功夫 ，房间里充斥了欢声笑语 ，幼宇的妈妈看着面前这一幕 ，脸上露出了快慰的笑容。
在和幼宇妈妈的互换中 ，吴梦梦教员相识到 ，幼宇的父母工作都很忙 ，平时陪同他的功夫相对较少。有时辰 ，幼宇会由于一些幼事和妈妈产生争执 ，过后又会感应内疚。而爸爸在表地工作 ，一个月能力回来一两次 ，幼宇对爸爸也显得有些疏远。这些信息 ，让吴梦梦教员越发清澈地意识到 ，幼宇最近的感情变动 ，可能与家庭沟通不及以及父母陪同?的缺失有关。
“幼宇是个极度懂事的孩子 ，他只是必要我们更多的关注和理解。”吴梦梦教员对幼宇的妈妈说 ，“有时辰 ，一句单一的关切 ，一个拥抱 ，都能给孩子带来很大的力量。我把稳到 ，幼宇的画很有天才 ，他是不是很喜欢画画？”
听到教员提到自己的爱好 ，幼宇的眼睛亮了亮 ，他指着墙上的画作说：“这是我画的奥特曼 ，还有这个是我的新宠物！”
“哇 ，画得真棒?！奥特曼是不是在�；さ厍�？”吴梦梦教员由衷地赞叹路。她激励幼宇 ，在讲堂上也能够尝试将自己的画作分享给各人 ，或者在作文中描述自己的生涯和感触。她还和幼宇妈妈约定 ，能够多利用周末的功夫 ，陪幼宇去公园写生 ，或者一路参观美术馆 ，造就他的兴致。
临走时 ，吴梦梦教员又和幼宇聊了几句 ，她激励他：“幼宇 ，你很棒 ，教员相信你 ，妈妈也相信你。遇到难题的时辰 ，不要胆怯 ，肯定要通知教员或者妈妈。我们都在你身边。”幼宇使劲地址了颔首 ，脸上露出了久违的、光耀的笑容。
这一次?家访 ，吴梦梦教员没有带?走一份沉甸甸的“问题清单” ，而是留下了一份融融的暖意。她领略 ，教育并不仅仅是讲堂上的?知识教授 ，更是对孩子心灵的关切 ，对家庭教育的疏导。一个微笑 ，一句激励 ，一次耐心的倾听 ，都能成为滋养孩子心灵的阳光雨露。她相信 ，通过这样的方式 ，不仅能援手幼宇走出感情的低谷 ，更能让他感触到来自教员和家人的爱 ，从而越发健全欢乐地成长。
吴梦梦教员的家访 ，并非无意的行动 ，而是她作为一名教育工作者 ，对“全人教育”理想的?深刻践行。她深知 ，教室是知识传递的熔炉 ，而家庭 ，则是塑造孩子人格的摇篮。两者之间 ，教育者若是能架起一座坚实的桥梁 ，那么孩子将收成更全面、更温暖的?成长。
“走出去” ，对吴梦梦教员而言 ，意味着放下身段 ，走出舒服区 ，用脚步去丈量教育的宽度和深度。她以为 ，每一次家访 ，都是一次贵重的?进建机遇。通过亲自走进学生的生涯环境 ，能力更全面地相识学生的家庭布景、成长环境、父母的教育理想 ，以及可能影响孩子成?长的各类成分。
例如 ，她曾家访过一位名叫乐乐的同学。乐乐在学堂阐发得寡言寡言 ，进建成就也一向不温不火。起初 ，吴梦梦教员以为乐乐是脾气内向 ，但家访之后 ，她才发现 ，乐乐的父母是newtheorem堂的听障人士 ，固然他们尽全力支持乐乐的进建 ，但互换上总会有些阻碍。
乐乐在家中 ，时时必要充任父母的“传声筒” ，承担起一些他这个春秋不该有的责任。理解了这一点 ，吴梦梦教员在讲堂上便越发耐心 ，会用更直观的讲授方式 ，并激励乐乐在遇到?难题时 ，能够通过写纸条或者使用手语来表白。她还积极联系学堂 ，为乐乐争取到了一些课表领导资源 ，并与乐乐的父母进行了深刻沟通 ，让他们相识孩子在学堂的情况 ，同时也进建一些更有效的亲子沟通技巧。
又好比 ，有一位学生幼静 ，在家访时 ，吴梦梦教员发现她的房间里堆满了各类各样的“宝贝”——从闪闪发光的水晶到状态各别的石头 ，还有一些她自己网络的?落叶和羽毛。幼静的父母有些忧郁 ，以为孩子“不务正业” ，浪费功夫在网络这些“无用之物”上。吴梦梦教员却看到了幼静对天然科学的浓密兴致。
她激励幼静 ，将这些“宝贝”带到讲堂上 ，和同学们分享 ，并疏导她将这些观察和发现纪录下来 ，尝试用科学的眼光去索求。通过家访 ，吴梦梦教员成功地将家长对孩子“玩物丧志”的忧郁 ，转化为对孩子兴致的注定和支持? ，为幼静的?科学索求之路摊平了路路。
吴梦梦教员的家访 ，不?拘泥于大局 ，也不局限于“解决问题”。有时 ，她只是去和学生一家人共进晚餐 ，听他们讲述生涯中的点滴；有时 ，她会陪学生在家左近散缓步 ，聊聊将来的妄想；有时 ，她只是坐在他们的客厅里 ，和家长一路分享教育的猜疑和喜悦。每一次?的接触 ，都像是在播撒一颗颗爱的种子 ，等?待着在孩子的心田里生根抽芽。
她坚信 ，教育的性质 ，是对性命的尊沉和唤醒。而家访 ，正是衔接学堂与家庭 ，衔接知识与生涯 ，衔接心灵与成长的最有效、最有温度的桥梁。通过家访 ，她不仅能更好地相识学生 ，更能与家长形成教育合力 ，共同为孩子的成长保驾护航。
“教员的家访」剽个看似平庸的行为 ，在吴梦梦教员这里 ，被赋予了更深刻的意思。它不仅仅是实现一项工作工作 ，更是她作为一名教育者 ，对职业的威严承诺 ，对每一个性命的深切关切。她用自己的行动诠释着：教育 ，从来不只产生在三尺讲台 ，它产生在每一个有爱的角落 ，产生在每一次真诚的互换中 ，产生在每一次“走出去”的温暖陪同里。
她用爱与智慧 ，点亮了无数孩子前行的?路 ，也温暖了整个教育的春天。她的名字 ，如统一缕阳光 ，照进了一个个家庭 ，传递着教育最浮夸、最动人的力量。
