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陈淑庄
2026-02-11 02:35:39
“困困” ，一个看似孩童般?的词语 ，却精准地描述了很多男生在成长过程中所经历的那些难以言说的迷茫、焦虑与无助 。当青春期的大水裹挟着他们 ，身段和生理经历着剧烈的变动 ，已经熟悉的自我似乎被一层看不见的网“困住” ，让他们既想挣脱 ，又不知该往何处去 。教员们 ，作为这群“困困”少年最常接触的成年人 ，时时是最先感触到这份“困窘”的群体 。
男生的“困困” ，往往阐发得不那么表显 ，甚至带着几分强装的“无所谓” 。他们可能不再像幼时辰那样粘人 ，转而变得寡言寡言 ，甚至出现一些让家长和教员头疼的行为：学业成就下滑、把稳力不集钟注讲堂上偶然的走神、对教员的提问反映痴钝 ，或是莫名其妙的感情发作 。
这些 ，都是“困困”在敲门 ，只不外 ，敲门的方式 ，对于很多成年人来说 ，可能有些“听不懂” 。
让我们试着走进他们的内心世界 。青春期的男生 ，身段里荷尔蒙的躁动 ，让他们起头审视自己 ，审视周围的?世界 。他们巴望独立 ，却又不足独立的能力；他们想要被理解 ，却又不知路若何表白；他们可能对将来感应迷茫 ，对自己的性别身份产生猜疑 ，对人际关系感应惊惶失措 。
这些“困困” ，如同潜藏?在心底的暗潮 ，不被?看见 ，却能偷偷地?扭转他们的航向 。
例如 ，一个已经活跃开朗的男生 ，忽然变得寡言寡言 ，上课时时时盯着窗表发呆 。教员可能会感触他“不听话” ，家长可能会指责他“不上进” 。但有没有想过 ，他或许正由于青春期身段的急剧发育 ，对自己的?表貌感应不自负？他可能正由于第一次对某个异性产生了昏黄的好感 ，却不知路若何应对 ，而感应惊惶失措？他可能正由于在伴侣圈中感触到了某种压力 ，好比对学业、对将来的焦虑 ，而感应前所未有的“困窘”？
又好比 ，有些男生在进建上出现难题 ，不是由于他们笨 ，而是由于他们的大脑发育节拍与进建内容不?匹配 �；蛘� ，他们可能正遭逢着来自同伴的欺压 ，但由于“男子汉”的自尊 ，不愿向教员或家长开口 ，只能将这份“困困”默默吞咽 。他们的“困困” ，有时辰会转化为一种防御机造 ，阐发为匹涤注变节 ，甚至是一些出格的行为 ，这刚好是他们内心深处对表界求助的信号 ，只不外 ，这个信号过于幽微 ，或者表白方式过于“跑偏” ，容易被误读 。
更深层?次的“困困” ，则可能与他们的感情世界有关 。我们常说“男儿有泪不轻弹” ，这似乎成了一种无形的镣铐 ，将男生好多真实的感情需要压抑在心底? 。他们可能同样会感应哀痛、冤屈、震惊 ，但他们被奉告要“倔强” ，要“像个汉子” 。这种感情上的“困困” ，导致他们难以成立健全的亲切关系 ，也难以追求感情上的支持 。
当他们无法表白负面感情时 ，这些感情就会堆积 ，最终可能以粉碎性的方式发作出来 。
教员们在面对这些“困困”的?男生时 ，时时感应力不从心 。一方面 ，他们必要实现讲授工作 ，另一方面 ，他们又要两全学生的生理健全 。好多时辰 ，教员们并非不关切 ，而是不足足够的功夫、专业的知识 ，以及与学天生立深度信赖的有效步骤 。当一名教员面对班上几十个学生 ，每一个都有可能被“困困”缠绕 ，那种压力和无力感可想而知 。
所以 ，“男生的困困”不仅仅是学生幼我的问题 ，它是一个系统性的挑战 ，触及到家庭教育、学堂教育、社会环境等方方面面 。它必要我们放下固有的私见 ，尝试去理解那些寡言背后的呼叫 ，去看见那些变节下的脆弱 。只有当我们真正走近他们的“困困” ，能力找到那把解开他们心锁的钥匙 。
这必要耐心 ，必要同理心 ，更必要一种愿意去倾听和理解的?姿势 。
当“困困”赶上“困困住”：教员的智慧与温顺 ，点亮成长的?路
“困困住教员的?困困” ，这句话 ，看似俏皮 ，实则触及了一个主题的教育困境：教员在援手学生走出“困困”的自身也可能被学生的问题所“困住” 。这种“困住” ，源于责任、压力 ，也源于对教育的索求与求索 。正是这种双向的“困困” ，为我们提供了一个反思和成?长的契机 。
教员们若何用智慧与温顺 ，成为男生们走出“困困”的引路人 ，也成为教育自身不休进取的动力 。
我们必要意识到 ，男生的“困困”并?非洪水猛兽 ，而是成长过程中不成预防的“副产品” 。它像一颗颗种子 ，若是得?不?到适当的照料 ，可能会在内心生根抽芽 ，影响将来的成长；但若是得到仔细的呵护 ，它们也能够转化为成长的营养 。教员的角色 ，刚好在于成为那个“园丁” 。
教员该若何“不被困住” ，又能有效地“困住”男生的“困困”呢？
好多时辰 ，我们对男生的等待是“阳刚”、“倔强”、“理性” 。这种刻板印象 ，刚好是“困住”男生的沉要原因之一 。教员必要意识到 ，男生同样有敏赣注脆弱、必要被关切的一面 。当?一个男生在讲堂上走神 ，与其直接品评 ，不如尝试观察他是否有其他感情的信号 。当一个男生不愿意回覆问题 ，与其胁迫 ，不如尝试用更轻松、更激励的方式疏导 。
“困住”男生的“困困” ，并非要强行扭转他们 ，而是要采取他们自身的多样性 。例如 ，对于那些不善于口头表白的男生 ，能够激励他们通过写作、绘画、或者造作幼视频等方式来表白自己的设法和感触 。对于那些在集体活动中显得格格不入的男生 ，可以为他们提供更多幼集体活动的机遇 ，让他们在熟悉的环境中找到归属感 。
信赖是师生关系中最贵重的财富 。男生的“困困” ，好多时辰是由于他们不敢或不愿意向成年人敞开心扉 。教员必要自动去构建一个“安全区” ，让学生感触到 ，在这里 ，他们能够犯错 ，能够表白真实的自我 ，不会被冷笑 ，不会被严格责怪 。
这能够通过日常的点滴堆集来实现 。好比 ，教员能够利用课间或者课后功夫 ，自动与学生进行一些轻松的互换 ，相识他们的兴致爱??好 ，分享一些自己的?生涯经历 。当学生出现问题时 ，与其一路头就“审庞妆 ，不如先“倾听” 。“你最近如同有些苦衷 ，愿意和教员聊聊吗？”一句看似单一的话 ，可能就是打开学生心扉的钥匙 。
“困住”男生的“困困” ，意味着教员要表演一个倾听者、一个观察者、一个疏导者 ，而非一个至高无上的审判者 。当?教员可能放下“权威”的姿势 ，以一种更平等、更真诚的?态杜纂学生互换时 ，学生才更愿意将内心的“困困”袒露出来 。
“困困”不仅仅是感情上的困扰 ，也可能是进建步骤、人际交往等方面的能力缺失 。教员的角色 ，不仅仅是教授知识 ，更是要教会学生若何进建 ，若何与人相处 ，若何解决问题 。
例如 ，当发现男生在学业上遇到难题时 ，教员能够提供一些有效的进建战术 ，援手他们找到?适合自己的进建步骤 。当发现他们的人际关系出现问题时 ，能够疏导?他们进建沟通技巧 ，理解分歧人的概想 。当他们面对挫?折时 ，能够教导他们若何调整心态 ，从失败中进建 。
“困住”男生的“困困” ，是将“解决问题”的能力传递给学生 。教员不是全能的“救世主” ，而是学生解决问题过程中的“锻练”和“支持者” 。通过赋能学生 ，让他们把握解决问题的技术 ，他们能力真正地独立 ，能力在面对将来的挑战时 ，占有更强的自负和能力 。
“男生的困困”的确会让教员感应“困住” 。当?一个学生的问题过于复杂 ，超出了教员的专业能力领域 ，或者涉及到家庭层面的深层矛盾时 ，教员也必要有清澈的边??界感 。这意味着 ，教员必要知路何时追求专业的生理征询师的援手 ，何时必要与家上进行更深刻的沟通 。
教员自身的生理健全同样沉要 。持久的感情投入 ，学生问题的复杂性 ，都可能让教员感应疲乏和压力 。因而 ，教员也必要学会自我关切 ，找到自己的“减压阀” ，维持积极的心态 。只有教员自身状态优良 ，能力更好地去“困住”那些“困困”的男生 。
“男生的困困住教员的困困” ，与其说是一种无奈 ，不如说是一种机缘 。它促使我们沉新审视教育的性质 ，思虑若何以更人道化、更具智慧的方式去疏导年轻一代 。当教员可能以理解、支持和赋能的态度 ，去“困住”每一个男生的“困困” ，不仅是学生们找到了成长的方向 ，教员们自身也在这场双向奔赴的教育旅程中 ，不休成长 ，实现着教育的价值 。
这是一种温顺而坚定的力量 ，是点亮男生们前行路路上的最温暖的光 。
