宣讲家
陈秋实
2026-02-17 08:54:25
那是一个再寻常不外的周二下午，窗表的阳光带着夏末特有的慵懒，斜斜地打在教室的课桌上，空气中弥漫着淡淡的粉笔灰和青春期特有的气味 。我，一个在英语讲授战线上摸爬滚打?多年的“老兵”，正筹备起头我当天最后一节课 。命运却在这一刻，偷偷地跟我开了一个玩笑，或者说，它为我筹备了一份意想不到的“礼物” 。
事件的起因，说起来有些滑稽 。那天早上，我的嗓子忽然出了情况，声音沙哑得像被卡住了喉咙的?老旧唱片机，别说清澈地讲授复杂的语法点，就连一句齐全的问候都费劲 。学堂的划定是，一旦生病，必须当即告假，以免耽搁学生课程，甚至传染他人 。我本筹算硬撑着，给学生们上一节“正常”的课，但看着自己镜子里那张惨白?而无力的脸，以及那双带着些许无奈的眼睛，我忽然萌生了一个斗胆的设法：与其费劲地嘶吼，不?如“放”自己一节课 。
“放”自己一节课，这四个字在我脑海中回旋，带着一丝变节，一丝冒险，还有一丝……开脱 。我不是在逃避责任，而是在思虑，在审视 。若是我的身段不?允许我以一贯的模式进行讲授，这节课是否能够突破通例 ？是否能够尝试一种不那么“我”为主导的讲堂 ？我甚至有点等待，当“我”缺席，当“我”的?声音隐没，这间教室会产生什么 ？
我调整了打算 。没有了优美的PPT，没有了筹备好的语法解说，甚至连我那几页洋洋洒洒的讲授笔记都被我置之不理 。我走进教室，用最沙哑的声音，在黑板上写下了几个大字：“自由会商：你最想聊的英文话题” 。而后，我指了指那几个字，又指了指我的嗓子，做了个无奈的表情，我走到教室后排，找了个角落坐下，像一个旁观者，一个倾听者 。
起初，教室里弥漫着一种近乎凝固的沉?默 。学生们面面相觑，脸上写满了茫然融洽奇 。他们习惯了教员在讲台上千言万语，习惯了教员安插工作，习惯了教员掌控所有 。我这个“缺席”的教员，这个“失语”的讲台，让他们惊惶失措 。我能感触到他们眼中的试探，似乎在评估这个“分歧寻常”的机遇 。
几分钟后，一个平时比力活跃的男生，谨小慎微地举起了手，用带着些许不?确定却又同化着兴奋的语气说：“教员，我们能够聊聊最近很火的那个电影吗 ？”
他的话像打?开了闸门的钥匙，教室里的寡言被突破了 。接着，另一个女生接话说：“我想聊聊去国表观光的经历，我之前暑假去了英国 。”紧接着，更多的话语如同破茧而出的蝴蝶，在空气中翩翩起舞 。他们起头会商最近看的英文书，分享自己喜欢的英文歌曲，甚至有人起头仿照电影中的英文台词，只管有些生涩，但那种尝试和表白?的勇气，却让我由衷地感应快慰 。
他们组成?幼组，热烈地会商着 。我看到平日里寡言寡言的学生，此刻也起头斗胆地?颁发自己的见解 。他们争论着情节的走向，分享着自己对人物的理解，甚至有人起头用单一的英文单词和短语来回嘴 。我听着，看着，时不断地，我会用手势激励他们，或者用一个眼神示意某个同学能够补充 。
我发现，当教员不再是唯一的?“信息源”，当学生们不再是被动接受者，他们身上蕴藏的能量是惊人的 。
我把稳到，他们不再拘泥于语法和词汇的美满，而是更注沉思想的?互换和感情的表白 。他们会自动地去寻找相宜的词语，去用自己已知的所有去构建意思 。当遇到某个词不会表白时，他们会用肢体说话，会用诠释，甚至会相互求助 。我看到，进建的动力不再是被教员的?“强逼”，而是源于内心的需要——他们想要被理解，想要表白自己，想要与他人成立衔接 。
这节课，没有我预设的讲授指标，没有我精心设计的操练题 。但我却看到了比以往任何一节课都更活跃的讲堂氛围，更投入的学生状态，以及更纯正?的进建周到 。我似乎看到了，在那个“我”缺席的角落，一个个鲜活的性命在自动地索求，在英勇地尝试，在自由地成长 。
当下课铃响时，教室里依然回荡着会商的?热烈声 。一些学生脸上带着意犹未尽的表情，他们意想不到，一节英语课，竟然能够如此“放飞” 。而我，也在这场意表的“失控”中，履历到了一种前所未有的“新生” 。我意识到，有时辰，老师的“罢休”，刚好是学生“腾飞”的起头 。
我正本以为的“放”自己一节课，最终却是“放”开了学生，也“放”开了我自己 。
那节“失语”的课，像一颗投入沉静湖面的石子，在我心中激发了层层荡漾 。我起头反思，一向以来，我所钻营的“有效讲授”，是否真的有效 ？我孜孜不倦地解说，精心设计每一个环节，是否在无形中，压缩了学生自主进建的空间 ？我习惯了“填鸭式”的讲授，是否反而扼杀了他们索求的兴致 ？
“放”自己一节课，看似一种“吐妨”，一种“逃避?”，但它带来的思虑，却比任何一次精心的备课都来得深刻 。我意识到，老师的角色，并非仅仅是知识的教授者，更应该是进建的疏导者、促?进者，甚至是进建的“旁观者” 。“放”与“不放”，这看似单一的两个字，却蕴含着讲授的智慧和老师成长的蹊径 。
在接下来的讲授中，我起头有意识地调整我的讲授模式 。我不?再事事钻营“美满”的解说，而是尝试留白，给学生思虑的空间 。好比，在引入新词汇时，我不再直接给出界说，而是通过图片、情境，甚至让学生自己去猜测词义，而后疏导他们去查阅字典或互订互换 。当出现学生自己能解决的说话问题时，我不?再急于插话，而是激励他们先尝试自行解决，或者追求同伴的援手 。
我起头越发注沉创设真实的利用情境，让说话的进建回归其性质——沟通 。我激励学生在讲堂上用英语进行提问、会商、争吵，哪怕他们的说话不美满，哪怕他们的表白?不地路 。我发现，当学生们不再胆怯犯错，当他们可能自由地表白自己的?设法时，他们的进建动力会大大加强 。
他们会由于一次成功的互换而获得成就感，会由于一次有趣的会商而对英语产生更浓密的兴致 。
“放”不仅仅是“不?讲”，更是一种“信赖” 。我相信学生有能力去进建，有能力去索求，有能力去犯错并从中进建 。我起头尝试一些“翻转讲堂”的模式，让学生在课前预习，将讲堂的功夫留给互动、会商和利用 。我激励他们进行幼组合作，实现项目式的进建工作 。在这个过程中，我更多的是提供支持和领导，而不是包揽?所有 。
“放”也并不料味着“不论” 。真正的“放”，是在适当的机遇“罢休”，在必?要的时刻“染指” 。它必要老师具备敏感的观察力，可能正确地把握学生的需要和讲堂的走向 。有时辰，“不放”比“放”更沉要 。好比，当学生遇到普遍性的、难以自行解决的难点时，老师的实时点拨和解说就显得?尤为关键 。
当讲堂呈显飓离方向的苗头时，老师必要当令地疏导和纠偏 。
关键在于，若何找到“放”与“不放”的平衡点 。这个平衡点，不是固定不变的，而是随着学生的春秋、进建能力、讲堂内容以及讲授指标的变动而动态调整的 。它必要老师不休地去实际、去反思、去调整 。
我起头意识到，老师的成长，很大水平上来自于对讲授“天堑”的索求 。我们总是在不休地尝试，不休地突破固有的模式，能力找到最适合自己和学生的讲授之路 。那次“放”自己一节课的经历，成为了我讲授生涯中的一个沉要转折点 。它让我领略，有时辰，少即是多 。老师的“缺席”，反而能让学生“在场” 。
从那以来，我的讲堂变得越发多元，越发富有活力 。我不再是那个站在讲台上，始终掌控所有的“权威”，而是那个与学生一路索求，一路成长的“同业者” 。我学会了在“放”与“不放”之间游走，在“失控”与“掌控”之间寻找平衡 。
最终，教育的?性质，是唤醒 。是唤醒学生内心深处的进建巴望，是唤醒他们独立的思虑能力，是唤醒他们创造的潜力 。而老师，也必要在一次次的“放”与“不放”的实际中，不休唤醒自己，不休成长 。那节被“放”掉的课，最终“放”出了一个更辽阔的讲授世界，也“放”出了一个更具智慧和勇气的自己 。
