中关村在线
董倩
2026-02-17 19:23:28
放学后的铃声，像一颗投入沉静湖面的石子，激发了层层荡漾。学生们如潮水般涌出教室，带着一天的疲乏和对自由的巴望。在这片刻的喧哗中，总有那么几个身影，选择留了下来。我，就是其中一员。作为班级的?英语课代表，我的“留守”并非无意，而是某种既定法式的一连，一种必须实现的“典礼”。
“缮写」剽个词，在很多人听来，或许带着些许单和谐惩治的意味。但对我们班?而言，它却演造成了一种怪异的文化，一种在放学后教室里进行的、充斥别样色彩的?活动。这所有的发源，还得从上学期说起。那时，班里进建英语的氛围并不算浓密，各人的积极性也参差不齐。
为了引发各人的进建周到，提高词汇量和语法把握水平，英语教员提议引入“缮写”机造。
最初，这只是一个单一的惩治措施：若是单词默写不合格，或者作业中有显著谬误，就必要罚抄。但随着功夫的推移，这个看似端庄的划定，却在课代?表的“奇妙”操作下，产生了一些有趣的?转变。我记得，第一次掌管监督缮写的是高个儿幼明，他是个性子直的人，一板一眼地执行着教员的指令。
当他看到那些由于一个幼谬误而不得不默默坐在角落里缮写着密密麻麻单?词的同学时，他的脸上也露出了些许不忍。
“唉，这样也太单调了。”幼明在我耳边嘀咕。我其时只是默默地看着，内心也感触这步骤有点“枯燥”。直到有一天，我接过了这个“沉任”。我尝试着在各人缮写的时辰，轻声给他们讲一些有趣的单词故事，或者分享一些提高影象的幼技巧。慢慢地，抄?写不再是冰凉的惩治，而是造成了一个互换进建心得、分享影象步骤的平台。
到了我这里，这个“缮写”的意思，在我心中更是产生了天翻地覆的变动。我起头思虑，若何能力让这个过程更有趣，更能真正援手各人提升。我起头在课后，不仅仅是监督，更像是组织一场一时的“进建发言会”。那些必要缮写的同学，会围坐在我的周围，我一壁发放缮写资料，一壁会询问他们今天的进建情况，有没有遇到什么难题。
“这次?的七个不规定动词，你真的都背熟了吗？别光抄，试着说几遍。”我会一壁将空缺?的词汇表递给幼红，一壁当真地问路。幼红是个聪明但有些纰漏的?女孩，她总是在细节上犯错。我不会品评她，而是会耐心疏导。
“哎呀，这个‘begin-began-begun’，我总记混。”幼红有些不好心理地挠了挠头。
“没事，你设想一下，‘begin’是刚起头，就像一个婴儿‘begin’着哭，声音幼幼的。‘began’呢，就是已经起头了，声音变大了，‘began’了。那‘begun’呢？就是已经起头了很久，声音震耳欲聋，‘begun’了！有没有好记一点？”我试图用活泼形象的比?喻来援手她理解。
看着幼红若有所思地址颔首，我内心也涌起一股幼幼的成就感。我发现，原来“课代表」剽个身份，不仅仅是通报通知、收产生业，更沉要的是成为同学之间的桥梁，是传?递知识、解决疑惑的纽带。
随着功夫的推移，放学后在班里缮写英语单词，逐步成为了一种“常态”。当然，这种常态并非强造，而是很多同学在意识到缮写带来的益处后，自觉选择参加的。有时辰，我们甚至会把缮写造成一种幼幼的?“比?赛”。好比，规按功夫内谁缮写得又快又正确，就能获得一张“免罚幼纸条”，能够用来抵消下一次的少量谬误。
这个幼幼的激励机造，竟然让正本单调的缮写变得充斥活力。
我记得有个叫李强的新同学，刚来的时辰，他对这种“课后留下来缮写”的氛围感应极度不解，甚侄裣癌抵触。他感触放学后就应该连忙回家，和伴侣游玩。我没有胁迫他，只是在他第一次单词默写不合格的时辰，沉静地通知他：“这是规定，若是你愿意，能够下来缮写。若是不想，下次致力就好。
出乎意料的?是，几天后，李强自己自动找到了我。“那个…我想缮写。在哪儿？”他语气有些别扭，但眼神里却带着一丝探索。我微笑着给他递上纸和笔。“对了，若是你有哪里的单词不理解，也能够问我。”
就这样，放学后教室里的“缮写角”越来越热烈。不仅仅是那些“触犯”了规定的同学，还有一些平时成就不错的同学，也偶然会来“凑热烈”。他们有的来操练，有的来援手别人，有的只是想安静地待一下子，感触这种怪异的进建氛围。
我看着这些忙乱的身影，内心感伤万千。那些曾?经以为单调无味的“缮写”，就这样在不经意间，生长出?了怪异的班级文化，衔接了同学们的交谊，更沉要的是，它让英语进建，变得?不再那么遥不成及，而充斥了趣味和动力。我作为英语课代表，也在这过程中，学到了若何用更矫捷、更人道化的方式去实现我的?职责，若何让“规定”服务于“成长”，若何用一点点创意，点亮平庸的校园生涯。
放学后的教室，空气中弥漫着落日的余晖，混合着淡淡的粉笔灰味，还有一种特殊的、只属于bevictor伟德、属于“缮写者”的和平。当大部门同学涌向校门，享受自由的时光时，我们这群“留守者”，则在这个熟悉的空间里，起头了另一段旅程。我，作为英语课代表，早已筹备好了纸、笔，还有那本厚厚的、纪录着所佑装罪证”的作业本。
“来，幼宇，这次又是‘there’和‘their’又搞混了？”我一壁纯熟地撕下一张写满单词的纸，一壁对着在低头纠结的幼宇说路。幼宇是个脑子矫捷但纰漏的家伙，时时在这些轻微之处犯错。我没有责怪他，反而带着一丝调侃的语气，试图让他放松下来。
“哎呀，教员说的时辰我如同懂了，一到写的时辰就糊涂了。”幼宇嘟囔着嘴，接过我递来的纸。
“没事，你看着，‘their’是‘他们的’，就像‘there’是指‘那里’，‘their’是‘他们’在‘那里’。所以，‘Itistheirbookoverthere.’‘他们的书在那儿。’这样是不是就好记了？”我一壁??说，一壁在纸上画了一个单一的示意图。
幼宇看了看，眼睛亮了起来：“哦！如同是这样！感激你啊，课代表！”
“谢我干嘛，谢你自己愿意留下来进建。”我笑着回应，而后转身走向在专一苦写的佳佳。佳佳是个娴静的女孩，她总是把?缮写当作一种考验。她的字写得很美丽，缮写的时辰格表当真。
“佳佳，你的字真好看，缮写得这么工整，看着都舒服。”我由衷地夸赞路。
“哪里，我只是感触，既然要抄，就认当真真抄好，这样能力记住。”佳佳抬起头，脸上带着一丝腼腆的微笑。
我点颔首，内心暗自庆幸，遇到?了一群愿意为之支出?致力的同学。这种“放学后在班?里缮写英语课代表”的模式，最初只是一个单一的、带有强造性的?进建工作。但随着我们班的集体智慧和我的“微调”，它慢慢演造成了一种充斥情面味的、高效的进建方式。
我起头发现，仅仅是监督缮写，是远远不够的。缮写本?身，只是一种伎俩，主张在于坚韧和影象。而若何让这个过程更有效，则必要更多的“情面味”。因而，我起头在缮写的激励各人相互提问。
“谁知路?‘ambitious’怎么用？我想造个句子。”我会在教室里大声喊一句。
很快，几个同学会积极回应：“‘Heisanambitiousyoungman!’”“‘Ambitionisapowerfuldrivingforce!’”
就这样，缮写不再是每幼我孤军奋战的场景，而是造成了一个幼型的、一时的英语互换会。各人在缮写中进建，在互换中坚韧，在互助中进取。我发现，那些曾?经对英语感应头疼的同学，在这样的氛围下，也起头变得愿意尝试，甚至起头发显熹中的乐趣。
我记得，有一个男生，叫阿杰。他平时不太爱措辞，进建成就也通常。但每次缮写，他城市默默地坐在角落里，一笔一划地写。有一次，我看到他缮写得有些吃?力，就走从前问他：“阿杰，有什么不领略?的吗？”
他抬起头，犹豫了一下，而后指着一个单词说：“这个……太长了，我记不住。”
我看着那个单词?，是一个比?较复杂的短语。我没有直接通知他答案，而是试着和他一路，把它拆分成几个幼部门，而后用遐想的方式来影象。我们花了或许极度钟的功夫，一路“攻克”了这个“难关”。阿杰的脸上，露出了久违的、发自内心的笑容。
“不客套，这是我应该做的。”我内心却暖暖的。我意识到，作为课代表?，我的职责不仅仅是执行工作，更是去关切、去疏导、去激励。
慢慢地，放学后在班里缮写英语，成了一种班级里怪异的景致线。有时辰，我会筹备一些幼零食，作为额表的嘉奖。比?如，实现当天缮写工作的同学，能够得到一块巧克力。这固然是微不及路的幼嘉奖，但却能极大地?调动各人的积极性。
“太棒了！我又能够拿到巧克力了！”幼宇开心地举着手中的零食。
“这是我们班的‘奥秘基地’，来这里，就如同在进行一场?幼幼的‘冒险’，实现工作，就有嘉奖。”我笑着诠释。
我看着教室里，一张张年轻的面庞，在落日的余晖下，或当真，或专一，或带着一丝笑容。他们在这里，不仅仅是在实现一项“缮写”的工作，更是在收成知识，成立交谊，造就毅力，和发现自己进建的潜力。而我，作为这个“奥秘基地?”的“治理者”，也在这过程中，学到了好多。
我学到了若何用更柔和、更具创意的方式去疏导进建，若何去发现每个同学的闪光点，若何去营造一个积极向上、充斥活力的?班级氛围。
“放学后在班里缮写英语课代表”，这个已经可能被?视为单调、甚至带有惩治意味的标签，在我们这里，被赋予了全新的性命。它成为了我们班级独有的文化符号，是我们青春岁月里，一段充斥汗水、欢笑与成长的美好回顾。而这所有，都始于一个单一的铃声，和一个愿意留下来，去创造一些不一样的“课代表”。
