潇湘晨报
周轶君
2026-02-13 06:46:27
你是否还记得 ，那个已经坐在教室里 ，面对着黑板上密密麻麻的单词和语律例则 ，眼神迷离的?学生时期的自己？那时的英语课 ，似乎总与“单调”、“蹩脚”、“死记硬背」剽些词?脱不了干系。单词本翻了又翻 ，语法书背了又背 ，可考试成就却仍旧不温不火 ，更别提对英语自身的兴致了。
在我最近经历的一节英语课上 ，这种刻板的印象被彻底颠覆了。那节课 ，英语教员似乎“放飞了自我” ，将讲堂造成了一个充斥创意、互动与欢笑的奇妙空间 ，让我们沉新意识了说话进建的魅力。
故事的初步 ，正如平凡?一样 ，我们惴惴不安地期待着今天的课程。教员一走进教室 ，脸上就挂着一种分歧寻常的、带着些许狡黠的笑容。她没有像平凡一样拿起点名册 ，而是直接在黑板上写下了几个大大?的汉字——“放飞”。接着 ，她并没有马上诠释 ，而是用眼神扫视全班 ，让一种神秘感在空气中弥漫开来。
“今天 ，”她清了清嗓子 ，声音里带着一丝玩味 ，“我们不讲语法 ，不背单词。今天 ，我们要‘放飞’。”
紧接着 ，教员拿出?了一个大号的麻袋 ，里面鼓鼓囊囊的 ，似乎装着什么奥秘。她走到讲台中央 ，一壁??说着：“这里面 ，藏着我们今天要‘放飞’的对象。”一壁神秘地?从?麻袋里掏出了一个……土豆。
全班瞬间发作出哄堂大笑。一个土豆？这和英语课有什么关系？bevictor伟德好奇心被彻底勾起。教员却不慌不忙 ，她将这个土豆放在桌上 ，而后又从麻袋里拿出了一个苹果、一块石头、一本书、一张照片……每一件物品都显得那么通常 ，却又在教员的手中散发出奇怪的吸引力。
“此刻 ，请各人选一件你最感兴致的物品。”教员发出?了指令。我们面面相觑 ，但更多的是摩拳擦掌。我选择了那张照片 ，上面是一个吞吐的景致 ，似乎是某个海边。
“好 ，”教员中意地址颔首 ，“此刻 ，请你用英语 ，把?你为什么选择这件物品 ，以及你对它的第一印象 ，用最自由、最不受限度的方式表白出来。”
我的声音有些战抖 ，但当我把最后一句话说完时 ，我发现自己竟然没有卡壳 ，并且 ，我所说的内容 ，固然单一 ，却也恰如其分地表白了我此刻的?感触。
教员微笑着 ，示意我持续。我越说越顺 ，起头遐想到更多与“海边”、“影象”有关的?词汇 ，甚至起头假造一些幼故事。而当我看向其他同学时 ，我惊奇地发现 ，他们也正以自己怪异的方式 ，萦绕着手中的物品 ，进行着活泼而富有创造力的表白。有的同学用手势比划着 ，有的同学则用夸大的语气描述 ，有的甚至起头仿照起物品的“声音”。
那个已经沉?寂的讲堂 ，在这一刻 ，似乎被注入了鲜活的性命力。每幼我的脸上都洋溢着自负与欢乐 ，没有人由于说错一个单词或语法而丢脸 ，反而由于这种自由的表白而获得了成就感。教员没有打断我们 ，只是在一旁静静地观察 ，时不断地赐与激励的眼神。
这仅仅是起头。接着 ，教员又拿出了几张写有各类场景（如：在太空、在深海、在古代的宫殿、在将来的城市）的卡片 ，让我们将自己刚才描述的物品“带?入”到这些场景中 ，持续用英语进行描述。
我选择了“在太空”的场景 ，设想着我的那张海边照片 ，在失沉状态下漂浮 ，波浪的声音似乎也变得空灵而遥远。我起头进建新的词?汇 ，好比“floating”、“weightless”、“echoing” ，而这些词汇 ，不再是死记硬背的职守 ，而是我为了表白此刻奇妙设想的工具。
我把稳到 ，教员并没有纠正我们说话上的谬误 ，而是积极疏导?我们使用更多、更丰硕的词汇来表白。她会当令地?用眼神示意 ，或者在纸上迅快写下一些更贴切的单词 ，而后递给我们。这种“润物细无声”的疏导 ，让我们在毫无压力的情况下 ，不休拓展自己的词汇量和表?达能力。
慢慢地 ，教室里的空气变得越来越热烈 ，笑声、会商声此起彼伏。我们不再是是被动接受知识的学生 ，而是自动参加、积极创造的主体。我们起头相互倾听 ，相互启发 ，甚至起头用英语进行单一的对话和互动 ，萦绕着统一个物品 ，在统一个场景下 ，碰撞出分歧的火花。
这节课 ，没有令人头晕的语法解说 ，没有让人疲乏的单词默写 ，但我们却在不知不觉中 ，进建了很多新的词汇 ，操练了口语表白 ，更沉要的是 ，我们找回了对英语进建的兴致和自负。教员“放飞自我”的讲授方式 ，不仅突破了讲堂的僻静 ，更点燃了我们内心深处对说话索求的好奇之火。
我们起头等待 ，下一节的英语课 ，又会有怎么的“放飞”惊喜呢？
当第一部门“放飞”的余热还在教室里弥漫 ，教员的脸上又露出了神秘的笑容。她并没有让大?家回到座位上 ，而是激励我们持续萦绕着自己刚才“放飞”的物品和场景 ，进行更深刻的互换和创?作。
“此刻 ，”教员的声音带着一种令人兴奋的节拍 ，“我们要把刚才的‘放飞’ ，造成一点幼幼的‘衔接’。”
她起头疏导我们 ，让选择一样或类似物品的同学聚在一路 ，分享彼此的描述和设想。好比 ，有同学选择了石头 ，他设想的是一块古老的、承载着汗青的石头；而另一位同学选择了另一块石头 ，他设想的是一块刚刚从火山喷发中冷却下来的、充斥活力的石头。当他们起头用英语互换时 ，只管他们的物品一样 ，但他们对它的解读却天壤之别 ，这自身就组成了有趣的对话。
接着 ，教员拿出了一些空缺的?纸张和彩色的?笔 ，让我们将刚才的?“放飞”故事画出来 ，或者写下来 ，可所以一首幼诗 ，一段对话 ，甚至是一幅漫画。我们不再局限于口头表白? ，而是将设想力延长到视觉和文字创作上。
我选择了我的那张海边照片 ，在“太空”场景下的漂浮。我起头尝试用英语写一首幼诗 ，描述那种失沉感与思乡情愫交错的奇妙履历。我致力搜索着相宜的形容词和动词 ，好比“silentvastness”、“distantwaves”、“nostalgicecho”。
教员看到我写得有些吃力 ，便走到我身边 ，用手指在我的纸上写下了一些建议性的词汇 ，并激励我：“Don'tbeafraidtoexperiment.Languageisaplayground.”
这句话像一路闪电 ，击中了我的心。说话 ，竟然可所以一个游乐��？我一向以来都把它当做一座沉沉的碉堡 ，必要一点一点地去攻克。但此刻 ，我感触到 ，我正轻巧地跳跃在它的上面 ，享受着索求的乐趣。
我起头斗胆地组合词语 ，即便有时会感触词不达意 ，但我并不不安。由于我知路 ，教员是激励我们“放飞”的 ，而“放飞”不仅仅是自由 ，更是敢于尝试 ，敢于犯错。我记得一位同学 ，他选择了一块石头 ，而后用夸大的语气描述它是一个“talkingstone” ，会说古代的?奥秘。
教员非但没有冷笑他 ，反而激励他：“Tellus,whatsecretsdoesitwhisper?”
就这样 ，我们起头用英语 ，不仅仅是描述 ，而是“创造”。我们起头编织故事 ，构建情节。好比 ，选择了“深海”场景的同学 ，将他们的物品设想成?在海底陈迹中发现的宝藏；选择了“古代宫殿”的同学 ，则将他们的物品设想成皇室成员的信物。
随着互换的深刻 ，我们发现 ，即便是选择分歧物品的?同学 ，也能够通过说话找到衔接点。好比 ，一个同学描述的“飞舞的鸟儿” ，另一个同学描述的“自由的风” ，教员奇妙地疏导他们 ，将两者联系起来 ，创?造出“风带着鸟儿飞向远处”的故事。这种“跨界”的衔接 ，让我们看到?了说话的壮大之处——它可能衔接看似无关的事物 ，创造出全新的?意思。
这节课 ，教员的?角色 ，不再是至高无上的知识教授者 ，而是更像一个疏导者、一个启发者 ，一个和我们一路索求说话奥秘的玩伴。她当令地抛出问题 ，引发bevictor伟德思虑；她敏感地捉拿我们表白中的亮点 ，并加以放大；她用激励和赞赏 ，为我们搭建自负的同党。
到了课程的尾声 ，教员让我们每幼我上前 ，用一句话 ，用一个词 ，或者做一个手势 ，来总结今天的“放飞”履历。
“Joyful!”“Freedom!”“Imagination!”“Connection!”“Surprise!”
一句句简短却充斥力量的词汇 ，在教室里回荡。我们发现 ，原来 ，进建英语 ，能够如此轻松、如此?有趣、如此充?满创造力。我们不再是被动的?接受者 ，而是自动的创造者 ，我们用自己的方式 ，赋予了说话新的性命。
这节“放飞”的英语课 ，对我来说 ，不仅仅是一次课程的履历 ，更是一次心灵的洗礼。它让我意识到 ，说话进建的?真正主张 ，并非是把握几多单词和语法 ，而是可能使用它去表白自我 ，去衔接世界 ，去创?造无限可能。
感激我的英语教员 ，她“放飞自我”的那一节课 ，不仅让我们享受到了进建的乐趣 ，更让我们看到了说话的无限魅力。它像一颗种子 ，在我心中偷偷种下 ，我等待着 ，在将来的日子里 ，可能持续在这片说话的沃土上 ，自由地?“放飞” ，不休地“衔接” ，最终 ，收成属于自己的说话果实。
这不仅仅是英语课 ，更是一堂关于若何拥抱未知、开释潜能、享受创造的人生课程?。
