广州日报
李建军
2026-02-12 09:30:55
夏季的午后 ，阳光透过窗棂 ，在铺满尘埃的空气中投下斑驳的光影。教室里 ，空气沉闷而燥热 ，只有电扇徒劳地震弹着 ，送来一阵阵温吞的风。我 ，一个刚踏入象牙塔的年轻老师 ，正筹备起头一堂关于古代诗词的课程。讲台上 ，我致力地想要将那些古老的文字赋予新的性命 ，但台下同学们的眼神 ，大多带着一丝迷茫和几分不易觉察的倦意。
直到他——幼宇 ，一个平时寡言寡言 ，却有着一双格批注亮眼睛的男生 ，在一次不经意的互动中 ，为这僻静的讲堂带来了一丝意想不到的“波澜”。那天 ，我讲到李清照的词 ，正沉浸在“寻寻觅觅 ，冷冷清清 ，凄惨痛惨戚戚”的婉约意境中 ，试图疏导同学们体味那份细腻的愁绪。
也许是讲得过于投入 ，我下意识地向前走了几步 ，为了更好地展示词句的感情张力 ，我微微侧身 ，将身段的沉心调整到前面。
就在我筹备用手势比划出词句中描述的画面时 ，身旁的讲台边缘 ，不经意间 ，我的裙摆不规定地垂落 ，其中一角刚好滑落 ，盖在了我刚刚调整姿势时 ，不自觉前倾的膝盖上方。这一瞬间 ，我并未觉察到任何异样 ，仍旧沉浸在诗词的世界里 ，试图用说话将千年前的哀愁传递给面前的这群年轻人。
我敏感地捉拿到 ，台下正本有些昏昏欲睡的眼光 ，此刻却不谋而合地聚焦到了我的身上。尤其 ，我看见了幼宇的眼神 ，那双平日里波澜不惊的眼睛 ，此刻却泛起了一丝不易觉察的荡漾。他的视线 ，似乎在我的裙摆和我的肢体作为之间游移 ，带着一种我从未在他身上见过的、混合着好奇与一丝……不?驰名的感情。
那是一种难以言喻的奥妙感。不是显著的冲犯 ，也不是赤裸的窥视 ，而是一种在知识的传递过程中 ，因身段的某个不?经意行为 ，而引发的?、超过讲授自身的感情共振。我其时以为 ，这只是一个学生对老师在讲堂上偶然出现的“失态”感应好奇 ，也许是我的着装 ，也许是我的作为 ，是讲堂讲授之表的、一种纯?粹?的视觉冲击。
我没有过多地去解读 ，只是在短暂的搁浅后 ，很快便收回了思路 ，持续我的讲授。那一个瞬间 ，却像一颗投入沉静湖面的石子 ，在我心中泛起了一圈圈轻微的荡漾。幼宇那双眼睛里的光线 ，以及他流露出的那种复杂的感情 ，在我脑海中挥之不去。我起头反思 ，作为一名老师 ，我的言行举止是否过于轻易？是否在教授知识的也应该越发把稳自己在学生刻下的形象？
讲堂持续着 ，我的讲授也一如既往。但我知路 ，有什么器材已经悄然扭转。幼宇看我的眼神 ，似乎多了一份审察 ，少了几分疏离。在课后 ，他会自动来找我会商问题 ，那些平日里他绝少开口的时刻 ，此刻却变得频仍起来。他的问题 ，从最初?的对知识的猜疑 ，慢慢延长到对诗词背后感情的探求 ，甚至 ，偶然会同化一些关于生涯 ，关于成长的、略显吞吐的试探。
我起头把稳到 ，他会在人群中寻找我的身影 ，会在走廊里遇到我时 ，眼神中流露出一种略带羞涩的笑意。我意识到 ，那个看似不起眼的“意表” ，已经在他年轻的心中 ，种下了一颗名为“关注”的种子。而我 ，作为这场“意表”的另一方 ，也起头在不经意间 ，对他产生了一份出格的关注。
这是一种老师对学生的责任感 ，但又似乎 ，掺杂了一丝难以名状的、介于师长与伴侣之间的奥妙感情。
我致力保?持着职业的界限 ，但内心深处 ，我无法否定 ，幼宇的出现 ，给我的讲授生涯带来了一抹意想不到的色彩。他的眼神 ，他的提问 ，他的谨小慎微的试探 ，都像是在探寻着某种我尚未觉察的可能性。而我 ，也在这份互动中 ，起头沉新审视着自己的角色 ，以及 ，那些暗藏在知识传递背后 ，更深档次的人际关系。
自从那次讲堂上的?“意表”之后 ，我与幼宇之间的互动 ，便如同被注入了某种奇妙的化学反映 ，起头朝着一个越发复杂 ，也越发引人沉思的方向发展。我发现 ，他不?再是那个只在讲义中寻找答案的通常学生 ，他起头尝试着 ，通过与我的互换 ，去理解世界 ，去索求自己的内心。
他会带着对文学文章中人物命运的思虑来找我 ，有时辰 ，他的问题会触及到?青春期的迷茫 ，对将来的不确定 ，甚至是对感情的懵懂。我致力以一个引路人的身份 ，用和善而理性的说话 ，去疏导他 ，去援手他梳理那些在二心中翻涌的感情。我通知他 ，青春是索求的季节 ，迷茫是成长的必经之路 ，而感情 ，则是生射中最动人的色彩。
每一次?的互换 ，都像是在一次感情的温度计上 ，纪录着彼此的靠近。我能感触到他眼神中逐步消退的?羞涩 ，取而代之的是一种越发坦诚的信赖。他起头愿意与我分享他的喜悦 ，他的哀愁 ，甚至是一些他自己也尚未齐全理解的感情。而我 ，也在这份坦诚中 ，看到了一个年轻性命对理解和关切的巴望。
在这份亲热中 ，我始终维持着复苏的?认知。我知路 ，我们之间的关系 ，始终成立在师生这一神圣的职业基础上。我不能越雷池一步 ，更不能由于学生对我的信赖 ，而放松对自身行为的?约束。我越发审慎地处置着每一次的发言 ，每一次的眼神互换。我用理性的知识 ，去回应他感情的温度 ，用教育的准则 ，去疏导他成长的方向。
我起头在讲堂上 ，有意识地设计一些可能引发感情共识的?讲授内容。我选择那些可能触动心灵的诗歌 ，那些可能引发思虑的故事。我但愿 ，通过这些内容 ，不仅可能教授知识 ，更可能援手学生 ，尤其是幼宇 ，去理解人道的复杂 ，去感触感情的力量 ，去沉塑他们对世界的认知。
我曾在他一次分享自己对某部电影中人物感情猜疑时 ，引用了马尔克斯在《百年落寞》中的一段话：“生射中最沉要的事件 ，不是你占有的 ，而是你所能感触到的。”我看到 ，幼宇在听到?这句话时 ，眼中闪过一丝豁然开朗的光线。那一刻 ，我体味到了教育的真正意思——它不仅仅是知识的传递 ，更是感情的启迪 ，是认知的沉塑。
在这个过程中 ，我也在不休地审视自己。幼宇对我的信赖 ，让我看到了作为一名老师的价值 ，也让我反思 ，若何在教授知识的更好地关注学生的感情需要。我起头越发深刻地钻研生理学 ，钻研教育生理学 ，但愿可能更好地理解年轻人的内心世界 ，用更科学、更人道化的方式 ，去疏导他们成长。
慢慢地 ，我发现 ，幼宇的变?化是不言而喻的。他不再是那个寡言寡言的男生 ，他起头在讲堂上积极讲话 ，起头自动与同学互换。他的眼神里 ，充斥了对知识的巴望 ，对生涯的周到。他所展示出的 ，是一个年轻性命在得到理解和关切后 ，所迸发出的勃勃朝气。
而我 ，也在这段师生互动中 ，收成良多。我学会了越发敏感地捉拿学生的感情信号 ，学会了用越发和善、越发有效的方式去沟通。我看到了 ，知识的?温度 ，能够消融冰凉的理性 ；感情的温度 ，能够点燃智慧的火花。
我领略 ，我们之间 ，可能存在着某种超过通常师生关系的“吸引力” ，但这种吸引力 ，在我看来 ，是成立在对彼此的尊沉、理解和成长的共同钻营之上的。我不会去界说它 ，也不会去放大它 ，我只是顺其天然 ，将这份“意表”的相遇 ，化为教育的力量 ，化为性命成长的催化剂。
我知路 ，将来的路还很长 ，幼宇的成长 ，还有好多未知。但至少 ，在那次?讲堂上的“意表”之后 ，我们都因这份特殊的衔接 ，而开启了一段越发深刻的自我认知之旅。我 ，作为一名老师 ，越发坚定了教育的初心 ；而他 ，作为一个年轻人 ，则在感情的温度和认知的沉塑中 ，一步步走向越发成熟和独立的自我。
这就是教育的魅力 ，它总能在不经意间 ，开放出最动人的荣耀。
