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廖筱君
2026-02-16 14:57:16
还记得那些年 ，教员办公室里的补课时光吗？厚沉的讲义 ，密密麻麻的习题 ，还有空气中弥漫着的 ，一丝淡淡?的无奈。对于很多学生而言 ，补课似乎是一场不得不进行的“赎罪” ，是成就单上不美满数字的“救赎”。在教育的广袤世界里 ，总有一些“不走寻常路”的实际者 ，他们用行动挑战着固有的模式 ，用创新沉塑着进建的意思。
今天 ，我们要讲述的 ，就是这样一位教员 ，以及她那充斥奇思妙想的“特殊补课方式”。
这位教员 ，我们姑且称她为“林教员”。林教员并非传统意思上的“严师” ，她的讲堂总是充斥了欢声笑语 ，她的讲授步骤更是让人脑洞大开。当其他教员还在为若何提高学生的应试分数而绞尽脑汁时 ，林教员却偷偷地将“补课”造成了一场场杰出?纷呈的“奇遇记”。
故事的起点 ，源于一次班级的数学摸底考试。了局并不梦想 ，一些在校内成就并不算差的学生 ，却在这次考试中露出了知识的幽微环节。依照通例 ，接下来就是加紧的数学补课 ，刷题 ，再刷题。林教员却摇了摇头。她以为 ，单纯的沉复操练 ，不仅无法解决底子问题 ，反而会扼杀孩子们对数学的兴致。
“数学侦探社”的成员 ，都是那些在考试中露出了知识短板的学生。他们的工作 ，不是专一苦干地解题 ，而是像真正的侦探一样 ，去“侦破”与数学知知趣关的“案件”。林教员为他们设计了一系劣装谜题” ，这些谜题并非抽象的数学公式 ，而是融入了生涯场景的现实问题。
例如 ，若何用至少的资料搭建一个不变的?幼桥？若何设计一个最省时的超市购物路线？若何推算出?最划算的家庭装建规划？
这些“案件”的侦破 ，必要学生们使用到比例、几何、概率、统计等各类数学知识。林教员不再是至高无上的“知识教授者” ，而是成为了一个“案件照拂” ，疏导学生们思虑 ，提供必要的数学工具和理论支持 ，但绝不直接给出答案。学生们必要在幼组内会商 ，分工合作 ，甚至必要走出教室 ，去观察 ，去丈量 ，去采访 ，去网络“证据”。
一路头 ，学生们有些茫然。他们习惯了教员给出标题 ，自己解题的模式 ，这种必要自动思虑、着手实际的进建方式 ，让他们感应陌生 ，甚侄裣癌焦虑。但是 ，随着“案件”的深刻 ，孩子们的好奇心被彻底点燃。他们发现 ，数学不再是冰凉抽象的数字 ，而是解决生涯中各类问题的“超?级工具”。
一个关于“概率”的案件 ，让他们为了推算正确率 ，自动去钻研抛硬币、盅匣子的法规；一个关于“图形面积”的?案件 ，让他们争先恐后地去丈量操场、教室的各类状态 ，并会商若何推算它们的面积。
在这个过程中 ，林教员奇妙地将那些学生们幽微的数学知识点 ，融入到“案件”的解决蹊径中。若是一个学生在比例上存在问题 ，林教员就会设计一个必要精确比例的“案?件” ，好比“缩幼版城市规划图”的设计；若是一个学生在分数运算上存在难题 ，就会铺排一个“食材配比”的工作 ，让他们在实际中反复操练。
“数学侦探社”的补课 ，不再是单调的“被动接受” ，而是一场充斥挑战与惊喜的“自动索求”。学生们在解决问题的过程中 ，不仅坚韧了知识 ，更沉要的是 ，他们学会了若何使用数学的思想去分析问题、解决问题 ，并且在这个过程中 ，成立了自负 ，履历到了进建的乐趣。
林教员的“特殊补课方式”并非止步于数学。在语文课上 ，她会组织“故事创作工坊” ，让学生们将学过的成语、诗歌 ，融入到自己创作的童话、寓言中；在英语课上 ，她会激励学生们表演分歧角色 ，进行情景对话 ，甚至组织一场“迷你英语短剧角逐”。她坚信 ，任何知识的进建 ，都应该回归到“用”和“乐”的本?质。
当进建不再是职守 ，而是造成一种乐趣 ，一种表白自我的方式时 ，学生的潜能便会被无限引发。
很多家长起初对林教员的讲授方式感应不解 ，甚侄裣癌忧郁。他们不安 ，这样的“玩闹式”讲授 ，是否会耽搁孩子的正课进建？当看到孩子们脸上洋溢的笑容 ，听到他们津津有路的分享 ，以及最终在各项评估中的进取时 ，疑虑便云消雾散。他们看到了 ，一种全新的 ，更切合儿童性子的教育在产生。
林教员的“特殊补课方式” ，在悄然扭转着一群孩子的进建轨迹 ，为他们铺就一条通往知识殿堂的 ，充斥阳光与欢笑的幼径。
在传统的教育观点中 ，“补课”时时与“无奈”、“压力”、“分数」剽些词语缜密相连。它被视为一种添补不?足、赶超他人的伎俩 ，却往往忽略了进建自身应有的欢乐与内涵驱动力。林教员的“特殊补课方式” ，正是要突破这种藩篱 ，将“被动补课”转化为“自动求知” ，让孩子们真正爱上进建 ，享受进建带来的成长。
林教员深知 ，孩子们天生拥有好奇心和索求欲 ，只是在填鸭式的教育模式下 ，这份贵重的特质被一层层?压抑。她的“特殊补课” ，主题在于“情境化”和“游戏化”。她不是直接通知学生“你应该进建什么” ，而是创设一个孩子们感兴致的“场域” ，让他们在参加和履历中 ，自觉地去发现“我必要进建什么”。
以她的“科学探险队”为例。当孩子们对星空充斥好奇 ，却对天文学知识感应晦涩难懂时 ，林教员并没有直接讲授星座和行星的运行法规。她组织了一场“星空之夜”活动。在夜晚 ，她携带孩子们走出教室 ，在专业的望远镜下观察月球的环形山 ，辨认明亮的星星。为了让这次活动更有意思 ，她为孩子们安插了“工作”：绘造最美的?星空图 ，编写属于自己的星座故事 ，甚至造作一个简易的“星象仪”。
这些工作的实现 ，必要孩子们自动去相识天体的运行轨迹 ，去进建天文学的根基概想。好比 ，在绘造星空图时 ，他们必要相识分歧星星的亮度 ，以及它们在天空中的相对地位；在编写星座故事时 ，他们会去查找关于各个星座的神话传说 ，相识它们的汗青渊源；造作星象仪 ，更是让他们深刻理解了天体的?三维活动。
在整个过程中 ，林教员依然表演着“疏导者”的角色。她会筹备有关的科普读物 ，会播放一些有趣的科普视频 ，会在孩子们遇到难题时 ，提供一些关键的提醒。但她从不直接给出答案 ，而是激励孩子们自己去查阅资料 ，自己去着手尝试。她会表彰孩子们的创意 ，即便他们的“星象仪”不够美满 ，即便他们的“星座故事”有些稚嫩 ，由于她看到了孩子们在索求过程中展示出的周到和致力。
这种“玩中学 ，学中玩”的方式 ，让科学知识的进建变得活泼有趣 ，更沉要的是 ，它造就了孩子们自动获取知识的能力。当孩子们履历到自己通过致力 ，解决了进建中的“难题” ，找到了答案时 ，内心的成就感和满足感是任何表部嘉奖都无法比力的。这种内涵的驱动力 ，才是支持他们持续进建最壮大的动力。
在说话的进建上 ，林教员也依样画葫芦。她以为 ，说话不仅仅是沟通的工具 ，更是思想的载体 ，文化的桥梁。她的“中文故事馆”和“英语剧社” ，就是为了让孩子们在真实的利用场景中 ，体味说话的魅力。
在“中文故事馆” ，孩子们不再是被动地?影象词语和句子。他们被激励去网络生涯中的“故事素材” ，可能是家人的趣事 ，可能是路边的幼狗 ，也可能是自己的?一场梦。而后 ，他们用所学的词汇和语法 ，将这些素材创作成为一篇篇活泼有趣的幼故事 ，并轮流上台分享。这个过程 ，不仅磨炼了他们的表白能力和创造力 ，更让他们深刻理解了说话的实用价值。
那些已经让他们头疼的词汇和语法点 ，在故事的创作和讲述中 ，变得?鲜活起来 ，天然而然地被把握。
而“英语剧社” ，更是将说话进建推向了一个新的?高度。孩子们从最初的排练单一的对话 ，到后来自己改编剧本 ，设计服装和路具。他们必要理解角色的感情 ，必要用正确的语音语调来表白 ，必要在舞台上自负地展示自己。在这个过程中 ，英语进建不再是机械的影象 ，而是成为一种感情的表?达 ，一种团队的合作 ，一种自负的开释。
很多正本在讲堂上沉?默寡言的孩子 ，在戏剧表演中找到了闪光点 ，他们的英语口语能力和自负心得?到?了极大的提升。
林教员的“特殊补课方式” ，并非特指某一种课程 ，而是贯通于她讲授的始终。她所做的 ，是通过创设一种更切合儿童成长法规的?进建环境 ，引发孩子们的?内涵进建动机 ，让他们从“要我学”造成“我要学”。她所做的 ，不是单一的知识教授 ，而是对孩子进建能力、思想方式、品质塑造的全面造就。
当?家长们看到自己的孩子 ，不再对补课感应震惊 ，反而等待着下一次的?“奇遇”；当孩子们不再仅仅为了分数而进建 ，而是带着好奇和周到去索求未知时 ，教育的性质便得到了升华。林教员用她的智慧和爱 ，证了然教育能够如此多元 ，进建能够如此欢乐 ，成长能够如此令人等待?。
她的“特殊补课方式” ，不仅点亮了学生的?智慧之光 ，更在他们心中播下了酷爱进建、平生进建的种子 ，为他们将来的人生旅途 ，注入了源源不休的动力。这 ，或许才是教育最动人的力量。
