三联生涯周刊
王克勤
2026-02-05 23:14:14
当“补课”造成一场奇妙的探险：解锁孩子暗藏的求知欲
“教员 ，今天又要补课吗？”倒剽句话从孩子口中说出 ，通常陪伴着的是一声长叹和一脸不情愿。传统的补?课 ，往往意味着加倍的操练册、单调的解说、以及孩子眼中闪动的疲乏。在教育的辽阔世界里 ，总有一些“异类”老师 ，他们用非凡的创意 ，将“补课”二字沉新界说 ，让它不再是职守 ，而是通往知识殿堂的奇妙旅程。
今天 ，我们要讲述的 ，就是这样一位教员 ，以及他那颠覆传统的“特殊补课方式”。
这位教员 ，姑且称他为“陈教员”吧。陈教员并非不器沉知识的教授 ，相反 ，他对知识的深刻理解和对学天生长的殷切期盼 ，让他不愿意看到任何一个孩子在低效的沉复中消磨掉对进建的周到。他发现 ，好多孩子在讲堂上并非不懂 ，而是不足将知识内化、利用的?兴致和动力。
他的?“补课”不再是几十本操练册的堆叠 ，也不是对公式和概想的机械沉复。取而代之的是一场场精心策动的“知识探险”。好比 ，当讲到古代汗青时 ，他不会仅仅列举年代和事务 ，而是会组织孩子们进行一场“时空穿?越”的仿照。他会安插工作 ，让孩子们表演分歧的汗青人物 ，网络那个时期的资料 ，甚至用当处所言和衣饰来“沉现”汗青场景。
孩子们必要查阅书籍 ，接见博物馆（即便是线上虚构博物馆） ，与同学合作 ，甚至进建一些基础的戏剧表演技巧。在这个过程中 ，汗青不再是冰凉的文字 ，而是鲜活的人物和活泼的故事。他们不仅记住了沉要的汗青事务 ，更沉要的是 ，他们学会了若何去探寻真相 ，若何去理解分歧时期?背?景下人们的思想和行为 ，这种进建方式 ，远比死记硬背来得深刻和悠久。
又好比 ，当?涉及到科学道理时 ，陈教员会把教室造成一个一时的“科学尝试室”或“幼幼工程师工作室”。他会筹备各类看似通常的资料——气球、吸管、纸板?、橡皮筋等等 ，而后给孩子们提出一个挑战 ，好比“若何用至少的资料搭建一座能接受肯定沉量的桥梁？”或者“若何造作一个能飞得最远的纸飞机？”孩子们必要使用物理知识 ，理解浮力、沉力、空气动力学等概想 ，通过着手实际 ，不休试错 ，最终找到解决规划。
在这个过程中 ，他们不再是被动地接受科学知识 ，而是自动地去索求、去创造。每一次幼幼的成功 ，城市让他们获得巨大的成就感 ，而每一次失败 ，则成为他们深刻思虑、调整战术的契机。他们学会了科学思想 ，学会相识决问题的能力 ，更沉要的是 ，他们发现了科学的乐趣地点。
对于数学 ，陈教员更是有他怪异的“妙沼妆。他会把数学融入到生涯场景中 ，让孩子们在解决现实问题的过程中体味数学的魅力。好比 ，组织一次“超市大采购”的仿照 ，让孩子们凭据预算规划购物清单 ，推算折扣 ，比力分歧商品的性价比 ，进建若何优化购物规划。又好比 ，在解说图形和几何时 ，他会携带孩子们去公园 ，观察构筑的?线条 ，分析花朵的对称性 ，甚至用积木和乐高来搭建复杂的几何模型。
数学不再是抽象的符号和公式 ，而是与生涯息息有关的工具 ，是理解世界的美好说话。孩子们起头目略 ，原来数学这么有效 ，这么有趣。
陈教员的“特殊补课方式” ，其主题在于“赋能”和“引发”。他坚信 ，每个孩子都占有无限的潜能和强烈的求知欲 ，只是必要被正确地疏导?和点燃。他设计的活动 ，往往拥有以下几个特点：
趣味性与挑战性的美满结合�；疃换峁诘ヒ� ，以免让孩子失去兴致；也不会过于难题 ，以免让他们感应挫败。他总是能找到那个奥妙的平衡点 ，让孩子们在“跳一跳 ，够得着”的状态下 ，充分阐扬自己的聪明才?智。
高度的互动性和合作性。他激励孩子们分组合作 ，共同实现工作。在这个过程中 ，孩子们不仅能进建到知识 ，更能造就团队心灵、沟通合作能力和解决矛盾的能力。他们学会倾听他人的定见 ，学会分享自己的设法 ，学会为共同的指标而致力。
再者 ，强调过程而非了局。陈教员并不总是钻营“尺度答案” ，他更看沉孩子们在解决问题过程中所展示出的思想过程、创造力以及支出的致力。他会激励孩子们斗胆尝?试 ，不怕犯错 ，并疏导他们从谬误中进建和成长。
与生涯缜密相连。他长于将书本上的?知识与现实生涯相结合 ，让孩子们看到知识的?实用价值 ，从而内化知识 ，并学会举一反三。这种“学致使用”的进建方式 ，极大地提升了进建的效能和成效。
陈教员的“补课” ，与其说是补课 ，不如说是“拓课”——拓展孩子的视野 ，拓展孩子的思想 ，拓展孩子的潜能。他的教室 ，成为了一个充斥欢声笑语和智慧碰撞的乐园。而孩子们 ，也从被动接受者 ，造成了积极的索求者和创造者。他们不再胆怯补?课 ，反而起头等待?每一次“特殊的补?课” ，由于他们知路 ，那将是一场充斥惊喜的冒险 ，一次发现自我的奇妙旅程。
陈教员的?“特殊补课方式” ，之所以可能获得?如此宽泛的关注和赞美 ，并不仅仅在于它有多么别致有趣 ，更在于它深刻地洞察了当下教育的痛点 ，并提供了切实有效的解决规划。在知识爆炸、信息泛滥的时期 ，仅仅把握书本上的知识已经远远不够。将来的社会 ，更必要的是那些具备独立思虑能力、创新心灵、解决复杂问题能力以及优良合作和沟通能力的人才。
而陈教员的“补课” ，正是朝着这个方向 ，为孩子们打下坚实的基础。
我们能够看到 ，陈教员的讲授设计 ，并非单一地将知识点“换个包装” ，而是从底子上扭转了进建的“履历”。他所提倡的“探险式”进建、“项目式”进建 ，甚至是“游戏化”进建 ，都指向统一个指标：造就孩子们的“主题素养”。
以“解决复杂问题”的能力为例。当孩子们在“超?市大采购”中必要推算各类折扣和优惠 ，并凭据预算做出?最优选择时 ，他们并非只是在做一路数学题。他们必要分析信息（商品价值、折扣信息） ，评估分歧规划的曲直 ，做出决策 ，并承担决策的后果（是否超预算 ，是否买到最划算的商品）。
这个过程 ，就是一次对复杂问题的仿照。现实生涯中 ，我们会遇到各类各样的问题 ，必要衡量利弊 ，必要做出弃取 ，必要不休调整战术。陈教员的补课 ，正是为孩子们提供了这样一个“安全区”的?演练场 ，让他们在反复实际中 ，把握解决问题的根基逻辑和步骤。
再者 ，“创新心灵”的造就。在“搭建桥梁”或“造作纸飞机”的活动中 ，孩子们被激励去尝试分歧的设计 ，去思虑“有没有更好的步骤”。他们不会被局限于“尺度答案” ，而是被引发去寻找“唯一无二”的解决规划。即便他们的设计不那么“美满” ，陈教员也会注定他们的创意和尝试 ，并疏导他们分析为什么会这样。
这种对“不确定性”的拥抱 ，对“突破通例”的激励 ，正是创新心灵萌芽的泥土。在信息急剧迭代的今天 ，占有创新能力 ，意味着占有适应变动、创造将来的主题竞争力。
“合作与沟通”能力的?提升 ，在陈??教员的讲堂上更是四处可见。孩子们必要与队友协商分工 ，必要诠释自己的设法 ，必要倾听他人的定见 ，必要为共同的?指标而致力。当遇到定见不应时 ，他们会在教员的疏导下 ，进建若何通过沟通和协商来达成共识。这种在真实互动中习得的沟通技巧和团队合作能力 ，是他们在将来职场和社会生涯中不成或缺的贵重财富。
比起讲堂上被动地听讲 ，这种在实际中履历到的合作 ，更为深刻和有效。
更沉要的是 ，陈教员的?“特殊补课方式” ，沉新点燃了孩子们的“进建内驱力”。当进建不再是单调的工作 ，而是充斥乐趣和成就感的索求时 ，孩子们天然而然地会对进建产生浓密的兴致。他们不再是被?迫进建 ，而是自动地想要去相识更多 ，去把握更多。这种由内而表的驱动力 ，比任何表部的监督和嘉奖都来得壮大和悠久。
一个真正酷爱进建的孩子 ，即便在没有补课的时辰 ，也会积极地去索求未知 ，去充实自己。
我们不得不认可 ，好多时辰 ，传统教育模式的僵化 ，让孩子们在进建的路路上 ，失去了本应有的好奇心和索求欲。陈教员的出现 ，像一股清流 ，拨开了笼罩在教育上的?层层迷雾 ，让我们看到了教育的另一种可能性。他的“补课” ，不仅仅是为了提高分数 ，更是为了塑造一个齐全的人 ，一个可能适应将来、创造将来的人。
当然 ，陈教员的模式并非一挥而就 ，也必要教员支出巨大的致力去设计活动 ，去相始一个孩子 ，去把握疏导的技巧。但正是这份投入 ，换来了孩子们的成长 ，换来了教育的温度。
对于家长而言 ，陈教员的?案例也提供了一个沉要的启迪：教育的性质 ，是唤醒。我们不应仅仅将眼光聚焦于孩子的分数 ，更应关注他们是否具备独立思虑的能力 ，是否占有解决问题的勇气 ，是否懂得?与人合作的智慧 ，以及最沉要的 ，是否占有对世界的好奇和对进建的酷爱。
陈教员的“特殊补课方式” ，或许不是每个学堂、每个班级都能当即复造的模板 ，但它所蕴含的教育理想——以孩子为中心 ，以兴致为导向 ，以素养为指标——却为所有教育者提供了贵重的借鉴。当“补课”不再是单一的“填鸭” ，而是造成了一场杰出的探险 ，一场智慧的启迪 ，一排场向将来的赋能 ，我们才真正走在了正确的教育之路上。
孩子们将在这样的教育中 ，茁壮成长 ，开放出属于他们自己的璀璨光线。
