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黄智贤
2026-02-11 00:13:18
教室里 ，夏季的午后本该是慵懒而沉闷的 ，但此刻 ，空气中弥漫的却是前所未有的活力与好奇 。窗表蝉鸣阵阵 ，屋内却是一片静谧 ，只听见笔尖划过纸张的轻微声音 ，以及偶然低低的会商声 。这里没有堆积如山的试卷 ，没有机械沉复的解说 ，取而代之的是……一幅幅活泼的画面 ，一次次深刻的互换 ，以及一个又一个被点燃的眼神 。
李教员 ，一位在教育界摸爬滚打了十余年的资深老师 ，最近却由于他的“补课方式”在家长和学生中央引起了不幼的波?澜 。不?同于大无数教员选择的刷题、解说错题的传统模式 ，李教员的“补课”更像是一场精心策动的“探险” 。他以为 ，真正的进建并非仅仅是知识的堆砌 ，更是思想的启迪 ，是能力的铸造 ，是感情的衔接 。
尤其对于那些在学业上遇到瓶颈 ，或者对传统讲堂感应厌倦的学生来说 ，单一的题海战术往往壮志未酬 ，只会加剧他们的挫?败感和抵触感情 。
“今年的几个学生 ，基础都有些幽微 ，并且普遍存?在进建动力不?足的问题 。”李教员在一次与同事的闲聊中 ，无奈地叹了口气 。“我试过好多步骤 ，但总感触成效不尽如人意 。直到有一天 ，我看着他们对着数学公式愁眉锁眼的样子 ，忽然感触 ，也许我必要换个角度 。”
因而 ，李教员的“特殊补课”起头了 。他没有安插额表的作业 ，而是将正本的补课功夫 ，造成了一个个充斥趣味性和挑战性的“项目” 。对于数学课 ，他没有直接解说抽象的几何定理 ，而是带着学生们去公园 ，用树叶、石子搭建模型 ，让他们在实际中理解图形的组成和比例关系 。
他们会用卷尺丈量操场的长度 ，推算出自己驰骋一圈必要几多卡路里 ，将看似单调的代数方程?转化为生涯中看得见摸得着的“数量关系” 。
“一路头 ，好多学生都感触很别致 ，但也有一些家长暗示忧郁 。”李教员坦言 ，“他们不安这样‘玩’会不会耽搁进建进度 。但我的设法是 ，在玩中学 ，在玩中悟 ，知识的理解会越发深刻 ，并且可能引发他们进建的内涵兴致 。当他们起头自动去思虑‘为什么’ ，去索求‘怎么做’的时辰 ，进建的效能反而会大大提高 。
他会设计各类“情景剧” ，让学生们在表演角色的过程中 ，进建汗青人物的决策 ，理解汗青事务的因果 。好比 ，在进建中国古代史时 ，他会组织一场仿照的“诸侯会议” ，让学生们表演分歧国度的君主 ，就国度发展、表交战术等问题进行争吵 。这种方式不仅让学生们记住了汗青事务 ，更让他们学会了站在分歧角度思虑问题 ，理解汗青人物的复杂性 。
对于语文课 ，李教员更是将“阅读”和“写作”推向了全新的高度 。他不再局限于教材上的篇目 ，而是激励学生们去阅读各种类型的书籍 ，从?侦探幼说到?科普读物 ，从诗歌散文到人物传记 。更令人惊叹的是 ，他会组织一场场“想书分享会” ，让学生们轮流上台 ，分享自己阅读的感触 ，甚至将书中情节改编成舞台剧进行表演 。
“我记得有一次 ，一个平时不太爱措辞的女生 ，分享了一本关于环境保?护的书 。她讲得声情并茂 ，甚至在我们仿照的‘环保主题争吵赛’中 ，她一畸状态地据理力争 ，表白了自己强烈的概想 。”李教员的眼中闪动着快慰的光线 ，“那一刻 ，我看到的是一个已经寡言的孩子 ，由于触及了内心的酷爱 ，而变得如此自负和有力量 。
更沉要的是 ，李教员的“补课”模式 ，还蕴含了一个至关沉要的环节——“倾听与沟通” 。他会定期与学生们进行一对一的发言 ，相识他们的猜疑、烦恼 ，甚至妄想 。他不是至高无上的说教者 ，而是耐心倾听的伴侣 ，是值得信任的?疏导者 。他激励学生们表白真实的自己 ，允许他们犯错 ，并与他们一路寻找解决问题的步骤 。
“进建不仅仅是书本上的知识 ，更是关于若何意识世界 ，若何意识自己 。好多时辰 ，学生进建上的难题 ，可能源于家庭、社交 ，甚至是对将来的迷茫 。”李教员深知这一点 ，“所以 ，我的补?课 ，也是一次心灵的‘滋养’ 。我但愿他们在这里 ，不仅能提高学业 ，更能学会若何面对挑战 ，若何成立自负 ，若何与他人成立衔接 。
这种“非典型”的补课方式 ，无疑是对传统教育理想的一次斗胆挑战 。它吞吐了讲堂与生涯的界限 ，将进建的自动权更多地交给了学生 ，强调了个性化发展和全面素养的提升 。固然并非所有家长都能当即接受 ，但随着功夫的推移 ，那些参加其中的学生们所展示出的积极变动 ，在逐步证明李教员的远见高见 。
他们的脸上 ，慢慢褪去了因进建压力而产生的焦虑 ，取而代之的是对知识的好奇 ，对将来的向往 ，以及对自身成长的坚定信想 。
若是说part1描述了李教员“特殊补课”的初步?形貌 ，那么part2则将深刻分解这种模式的主题魅力地点 ，以及它若何一步步“玩”转知识 ，将单调的进建转化为一场奇妙的冒险 。
李教员坚信 ，兴致是最好的教员 ，而“玩」佚是引发兴致的天然催化剂 。他时时挂在嘴边的一句话是：“进建不应该是被动的接受 ，而应该是自动的索求 ，就像孩子玩玩具一样 ，充斥好奇与乐趣 。”因而 ，他的补课内容设计 ，始终萦绕着“游戏化”和“情境化”两大准则发展 。
以物理课为例 ，对于“牛顿第二定律」剽样抽象的?概想 ，李教员并没有一上来就搬出F=ma的公式 。他会携带学生们来到学堂的空位?上 ，筹备好各类大幼、质量分歧的球 ，让他们用分歧的力路去踢、去推 。而后 ，他会疏导学生们观察球的活动轨迹、快率变动 ，并让他们自己着手纪录数据 。
“你们感触 ，为什么这个球滚得快 ，那个球滚得慢 ？使劲越大 ，球是不?是跑得越远 ？”通过这样直观的履历 ，学生们天然而然地起头思虑力、质量和加快率之间的关系 ，比及公式出现时 ，他们已经对它有了深刻的感性认知 。
“我记得有一次 ，我们做了一个‘简易过山车’的尝试 ，用硬纸板搭建轨路 ，让幼球从高处滑下 。”李教员回顾路 ，“学生们为了让幼球能顺利通过每一个弯路和坡度 ，反复调整轨路的角度和高度 ，期间充斥了各类尝试和失败 。但他们没有一个烧毁 ，由于他们沉浸在解决问题的乐趣中 。
当幼球最终顺畅地滑到底部时 ，全班都发作出巨大的欢呼声 。那一刻 ，他们对‘能量守恒’、‘动能势能转化’这些物理概想的理解 ，比我讲一百遍公式都要牢固 。”
在化学课上 ，李教员更是将尝试室造成?了“魔术工厂” 。他会组织学生们进行各类安全且有趣的化学尝试 ，例如造作“火山发作”的仿照 ，用幼苏打和醋的?反映仿照火山喷发；用分歧的批示剂造作“彩虹”尝试 ，观察酸碱度对色彩的影响；甚至尝试造作一些单一的“泡泡水”和“变色龙”玩具 。
“你看 ，化学反映并不总是爆炸和危险的 。”李教员笑着说 ，“它也可所以壮丽的色彩 ，有趣的状态 ，甚至是能带来欢乐的幼玩意 。当学生们亲手看到这些奇妙的变动时 ，他们对化学的敬畏感融洽奇心就成立起来了 ，再接触那些稍显复杂的理论时 ，他们的?接受度就会高好多 。
而数学 ，这个时时让学生们头疼的科目 ，在李教员的手中也焕发了新的朝气 。他会将数学知识融入到解谜游戏中 。好比 ，设计一系列与数学有关的“密室逃脱”场景 ，让学生们通过解开方程、推算面积、鉴别法规等数学问题 ，来获取线索 ，最终逃出?“密室” 。这种方式不仅磨炼了学生的逻辑思想和推算能力 ，更让他们体味到数学在解决现实问题中的利用价值 。
“我看到有些平时数学成就通常的学生 ，在玩解谜游戏时 ，阐发得异常专一和聪明 。”李教员分享路 ，“他们会自动思虑 ，相互会商 ，甚至会想出一些我都没想到的奇妙解法 。这让我感触 ，好多时辰 ，我们只是没有找到对的方式去‘唤醒’他们身上的潜能 。”
除了将知识“玩”起来 ，李教员的“特殊补课”还有一个沉要的组成部门 ，那就是“项目式进建” 。他会给学生们设定一些真实世界中的幼课题 ，好比“若何设计一个节能环保的社区模型”、“若何通过合理的预算规整齐次班级旅杏妆、“若何利用数据分析来预测气象变动”等等 。
“这样的项目 ，必要学生们综合使用分歧窗科的知识 ，好比数学的推算、科学的道理、语文的表白?、甚至还有一些艺术设计和团队合作的能力 。”李教员诠释路 ，“他们必要自己去查找资料 ，去分析问题 ，去提出解决规划 ，而后将自己的成就进行展示和汇报 。这个过程 ，固然比单纯刷题要复杂得多 ，但它所带来的能力提升和思想磨炼 ，是远远超过传统模式的 。
他激励学生们斗胆尝试 ，不怕犯错 。在项目进行过程中 ，他会表演一个“资源提供者”和“疏导者”的角色 ，当令地赐与点拨和援手 ，但绝不直接给出答案 。他以为 ，解决问题的过程自身 ，就是最贵重的进建经历 。
“我记得有一个幼组 ，他们掌管钻延桩若何提高校园内的垃圾分类效能’ 。”李教员娓娓路来 ，“他们不仅查阅了大?量的资料 ，还走访了学堂的清洁工人 ，甚至设计了问卷调查 。他们提出了一套极度具体的规划 ，蕴含沉新设计垃圾桶的标识、发展校园宣传活动、甚至提出嘉奖机造 。
固然他们的规划最终没有齐全实现 ，但他们在这个过程中所展示出的独立思虑能力、解决问题的能力以及社会责任感 ，已经让我极度惊喜 。”
李教员的“特殊补课方式” ，不是要否定传统教育的价值 ，而是对其进行一种有益的补充和创新 。它以学生为中心 ，以兴致为导向 ，将进建从“苦差事”造成了一场充斥索求和发现的奇妙冒险 。它不仅仅是在教授知识 ，更是在塑造品质 ，点燃妄想 ，让每一个孩子都能在属于自己的节拍中 ，开放出最夺目的光线 。
当“补课”不?再是沉沉的职守 ，而是充斥等待?的旅程时 ，进建的真正意思 ，才得以被沉新界说 。
