新闻报刊
叶一剑
2026-02-02 16:04:05
“困困”，一个看似孩童般的词?语，却精准地?描述了很多男生在成长过程中所经历的那些难以言说的迷茫、焦虑与无助。当青春期的?大水裹挟着他们，身段和生理经历着剧烈的变动，曾?经熟悉的自我似乎被?一层看不见的网“困住”，让他们既想挣脱，又不知该往何处去。教员们，作为这群“困困”少年最常接触的?成年人，时时是最先感触到这份“困窘”的群体。
男生的“困困”，往往表?现得不那么表显，甚至带着几分强装的“无所谓”。他们可能不再像幼时辰那样粘人，转而变得寡言寡言，甚至出现一些让家长和教员头疼的行为：学业成就下滑、把稳力不集钟注讲堂上偶然的走神、对教员的提问反映痴钝，或是莫名其妙的感情发作。
这些，都是“困困”在敲门，只不外，敲门的方式，对于很多成年人来说，可能有些“听不懂”。
让我们试着走进他们的内心世界。青春期的男生，身段里荷尔蒙的躁动，让他们起头审视自己，审视周围的世界。他们巴望独立，却又不足独立的能力；他们想要被理解，却又不知路若何表白；他们可能对将来感应迷茫，对自己的性别身份产生猜疑，对人际关系感应惊惶失措。
这些“困困”，如同潜藏在心底的暗潮，不被?看见，却能偷偷地扭转他们的航向。
例如，一个已经活跃开朗的男生，忽然变得寡言寡言，上课时时时盯着窗表发呆。教员可能会感触他“不听话”，家长可能会指责他“不上进”。但有没有想过，他或许正由于青春期身段的急剧发育，对自己的表貌感应不自负？他可能正由于第一次对某个异性产生了昏黄的好感，却不知路若何应对，而感应惊惶失措？他可能正由于在伴侣圈中感触到了某种压力，好比对学业、对将来的焦虑，而感应前所未有的“困窘”？
又好比，有些男生在进建上出现难题，不是由于他们笨，而是由于他们的大脑发育节拍与进建内容不匹配�；蛘�，他们可能正遭逢着来自同伴的欺压，但由于“男子汉”的?自尊，不愿向教员或家长开口，只能将这份“困困”默默吞咽。他们的“困困”，有时辰会转化为一种防御机造，阐发为匹涤注变节，甚至是一些出格的行为，这刚好是他们内心深处对表界求助的信号，只不外，这个信号过于幽微，或者表白方式过于“跑偏”，容易被误读。
更深档次的“困困”，则可能与他们的感情世界有关。我们常说“男儿有泪不轻弹”，这似乎成了一种无形的镣铐，将男生好多真实的感情需要压抑在心底。他们可能同样会感应哀痛、冤屈、震惊，但他们被奉告要“倔强”，要“像个汉子”。这种感情上的“困困”，导致他们难以成立健全的亲切关系，也难以追求感情上的支持。
当他们无法表白负面感情时，这些感情就会堆积，最终可能以粉碎性的方式发作出来。
教员们在面对这些“困困”的男生时，时时感应力不从?心。一方面，他们必要实现讲授工作，另一方面，他们又要两全学生的生理健全。好多时辰，教员们并非不关切，而是不足足够的功夫、专业的知识，以及与学天生立深度信赖的有效步骤。当一名教员面对班上几十个学生，每一个都有可能被“困困”缠绕，那种压力和无力感可想而知。
所以，“男生的困困”不仅仅是学生幼我的问题，它是一个系统性的挑战，触及到家庭教育、学堂教育、社会环境等方方面面。它必要我们放下固有的私见，尝试去理解那些寡言背后的呼叫，去看见那些变节下的脆弱。只有当我们真正走近他们的“困困”，能力找到那把解开他们心锁的钥匙。
这必要耐心，必要同理心，更必要一种愿意去倾听和理解的姿势。
当“困困”赶上“困困住”：教员的智慧与温顺，点亮成长的路
“困困住教员的困困”，这句话，看似俏皮，实则触及了一个主题的教育困境：教员在援手学生走出“困困”的自身也可能被学生的问题所“困住”。这种“困住”，源于责任、压力，也源于对教育的索求与求索。正是这种双向的“困困”，为我们提供了一个反思和成长的契机。
教员们若何用智慧与温顺，成为男生们走出“困困”的引路人，也成为教育自身不休进取的动力。
我们必要意识到，男生的“困困”并非洪水猛兽，而是成长过程中不成预防的“副产品”。它像一颗颗种子，若是得不到适当的照料，可能会在内心生根抽芽，影响将来的成长；但若是得到仔细的呵护，它们也能够转化为成长的营养。教员的角色，刚好在于成为那个“园丁”。
教员该若何“不被困住”，又能有效地“困住”男生的“困困”呢？
好多时辰，我们对男生的等待是“阳刚”、“倔强”、“理性”。这种刻板印象，刚好是“困住”男生的沉要原因之一。教员必要意识到，男生同样有敏赣注脆弱、必要被关切的一面。当一个男生在讲堂上走神，与其直接品评，不如尝试观察他是否有其他感情的信号。当一个男生不愿意回覆?问题，与其胁迫，不如尝试用更轻松、更激励的方式疏导。
“困住”男生的“困困”，并非要强行扭转他们，而是要采取他们自身的多样性。例如，对于那些不善于口头表白的男生，能够激励他们通过写作、绘画、或者造作幼视频等方式来表白自己的设法和感触。对于那些在集体活动中显得格格不入的男生，可以为他们提供更多幼集体活动的机遇，让他们在熟悉的环境中找到归属感。
信赖是师生关系中最贵重的财富。男生的“困困”，好多时辰是由于他们不敢或不愿意向成年人敞开心扉。教员必要自动去构建一个“安全区”，让学生感触到，在这里，他们能够犯错，能够表白真实的自我，不会被冷笑，不会被严格责怪。
这能够通过日常的点滴?堆集来实现。好比，教员能够利用课间或者课后功夫，自动与学生进行一些轻松的互换，相识他们的?兴致爱好，分享一些自己的生涯经历。当学生出现问题时，与其一路头就“审庞妆，不如先“倾听”。“你最近如同有些苦衷，愿意和教员聊聊吗？”一句看似单一的话，可能就是打开学生心扉的钥匙。
“困住”男生的“困困”，意味着教员要扮?演一个倾听者、一个观察者、一个疏导者，而非一个至高无上的审判者。当教员可能放下“权威”的?姿势，以一种更平等、更真诚的态杜纂学生互换时，学生才更愿意将内心的“困困”袒露出来。
“困困”不仅仅是感情上的困扰，也可能是进建步骤、人际交往等方面的能力缺失。教员的角色，不仅仅是教授知识，更是要教会学生若何进建，若何与人相处，若何解决问题。
例如，当发现男生在学业上遇到难题时，教员能够提供一些有效的进建战术，援手他们找到适合自己的进建步骤。当发现他们的人际关系出现问题时，能够疏导他们进建沟通技巧，理解分歧人的概想。当他们面对打击时，能够教导他们若何调整心态，从失败中进建。
“困住”男生的“困困”，是将“解决问题”的能力传递给学生。教员不是全能的“救世主”，而是学生解决问题过程中的“锻练”和“支持者”。通过赋能学生，让他们把握解决问题的技术，他们能力真正地独立，能力在面对将来的挑战时，占有更强的自负和能力。
“男生的困困”的确会让教员感应“困住”。当一个学生的问题过于复杂，超出了教员的专业能力领域，或者涉及到家庭层面的深层矛盾时，教员也必要有清澈的天堑感。这意味着，教员必要知路何时追求专业的生理征询师的援手，何时必要与家上进行更深刻的沟通。
教员自身的生理健全同样沉要。持久的感情投入，学生问题的复杂性，都可能让教员感应疲乏和压力。因而，教员也必要学会自我关切，找到自己的“减压阀”，维持积极的心态。只有教员自身状态优良，能力更好地去“困住”那些“困困”的男生。
“男生的困困住教员的困困”，与其说是一种无奈，不如说是一种机缘。它促使我们沉新审视教育的性质，思虑若何以更人道化、更具智慧的方式去疏导年轻一代。当教员可能以理解、支持和赋能的态度，去“困住”每一个男生的“困困”，不?仅是学生们找到了成长的方向，教员们自身也在这场双向奔赴的教育旅程中，不休成长，实现着教育的价值。
这是一种温顺而坚定的力量，是点亮男生们前行路路上的最温暖的光。
