证券时报
罗伯特·吴
2026-02-13 02:34:44
在bevictor伟德普遍认知里，“补课”往往与堆积如山的书本、单调蹩脚的解说、以及孩子脸上不情愿的表?情划高等号。如果有一种补课，它不是在教室里，而是在辽阔的旷野 ；不是在书本上，而是在着手实际中 ；不是在只争朝夕地影象，而是在充斥好奇的索求里。这就是张教员的“特殊补课方式”，一个让无数家长和孩子面前一亮的教育“黑科技”。
张教员是一名通常的幼学语文教员，但他对教育的理解却远超寻常。他发现，好多孩子在讲堂上阐发出的“不专一”或“成就欠安”，并非源于能力问题，而是进建的“入口”不合。当知识被抽离了趣味和现实联系，就如统一串串冰凉的数字和符号，难以引起孩子的?共识。因而，他起头构思一种全新的补课模式，旨在将进建的自动权交还给孩子，让他们成为知识的探险家，而非被动的接受者。
他选择的第一个“战场”是天然。当此外教员在讲授植物的成长周期时，张教员却带着孩子们去到了学堂左近的农田。他没有直接讲授讲义上的概想，而是让孩子们亲手播下种子，观察抽芽，纪录成长过程中的点滴变动。孩子们必要为植物浇水、除草，甚至在幼本子上画下每天植物的“表情”。
“你看，这片叶子如同有点蔫，是不是昨天水浇少了？”“这里的泥土如同有点硬，我们是不是要松一松？”孩子们在与植物的互动中，天然而然地理解了光合作用、水分吸收、泥土结构等概想。他们不再是被动地影象“植物必要阳光和水”，而是深刻地体味到“植物渴了，会发出信号” ；他们不再是死记硬背“光合作用的公式”，而是亲眼见证了阳光若何被植物“吃掉”，而后转化为能量。
接着，张教员将眼光投向了汗青。他以为，汗青不应该是泛黄的书页和陈旧的年代，而应该是一幕幕鲜活的场景，一个个活泼的故事。他组织孩子们表演汗青人物，在校园里搭建简易的“古代场景”。好比，进建到唐朝时，孩子们会穿上自造的“唐装”，在“长安街头”进杏装业务”，进建古代的?钱币和贸易规定。
进建到战国时期的“百家争鸣”时，孩子们则会分组表演分歧的思想家，进行争吵，论述自己的概想。这种“沉浸式”的进建，让孩子们在角色表演中，深刻理解了分歧朝?代的文化特色、社会风貌和思想门户。他们不再是机械地记住“某年某月某人做了什么事”，而是似乎穿越了时空，亲自经历了那个时期。
数学，这个被很多孩子视为“洪水猛兽”的学科，在张教员的?“补课”中也变得妙趣横生。他会设计各类“寻宝?游戏”，将数学题奇妙地融入其中。例如，一个关于图形周长和面积的标题，可能会造成“解开这个谜题，就能找到下一张藏宝图的线索”。孩子们必要丈量不?同状态的物体，推算周长和面积，能力找到下一个批示。
又或者，在进建分数时，他会拿出各类大幼分歧的披萨或蛋糕，让孩子们进行切割和分配，在“分食”的欢乐中，天然而然地把握分数的概想和运算。这种将抽象的数学概想与具体的、有趣的活动结合的方式，极大地降低了孩子对数学的畏惧感，甚至让他们起头享受解决数学问题的乐趣。
当然，张教员的“特殊补课方式”并非倾轧讲义，而是将其作为基础，在此之上进行更深档次的拓展和实际。他以为，讲义提供了知识的骨架，而他的补课，则是为这副骨架注入血肉和魂灵。他激励孩子们在实际中发现问题，而后在讲义和网络中寻找答案?。这种“问题导向”的进建，比“填鸭式”的灌输更能引发孩子的自动性和思虑能力。
“为什么天空是蓝色的？”“为什么鸟儿会飞？”“为什么夏天会比冬天热？」剽些看似单一的问题，却是孩子们最纯正的好奇心地点。张教员的补课，就是为这些好奇心提供一个自由成长的泥土。他不会直接给出尺度答案，而是疏导孩子们通过观察、尝试、会商，自己去寻找答案。
他会提供一些疏导性的资料，激励他们去查阅资料，甚至提出自己的猜测。这个过程，比?直接获得答案更能让孩子体味到知识的价值和索求的乐趣。
慢慢地，张教员的“特殊补课方式”在家长圈里传开了。那些已经在传统补课班里“煎熬”的孩子，如今却自动等待着张教员的“补课日”。他们的脸上，不再是疲乏和厌倦，而是闪动着索求的兴奋和求知的巴望。这份转变，是对张教员教育理想最直接、最有力的注定。这不仅仅是“补课”的成功，更是对“进建”自身的?沉新界说——它是一场充斥惊喜的冒险，一次与世界对话的?奇妙旅程。
从“被动接受”到“自动创造”：解锁孩子无限潜能的钥匙
张教员的“特殊补课方式”之所以可能产生如此显著的成效，主题在于它深刻地洞察了儿童进建的生理法规，并将“游戏化”、“情境化”和“实际化”的准则融入到每一个讲授环节。它不仅仅是教授知识，更沉要的是在潜移默化中塑造孩子的进建态度和思想方式，从而解锁他们内涵的无限潜能。
他深知，对于年幼的孩子而言，兴致是最好的教员。传统的补课模式往往忽略了这一点，将进建造成了一种必须实现的工作，天然难以点燃孩子进建的周到。张教员的反其路而行之，他将每一个“补课”造成一场精心设计的“游戏”。例如，在教授英语词汇时，他不会让孩子们背诵单词表，而是设计一个“单词寻宝”的游戏。
孩子们必要凭据英文提醒，在校园的各个角落找到对应的物品，或者实现与单词有关的作为。好比，找到“apple”的人，必要表演吃苹果的样子 ；找到“jump”的人，必要跳一下。在玩乐中，孩子们不?知不觉地?记住了单词，并且理解了词义。这种将进建指标暗藏在游戏规定之下的方式，大大降低了孩子对进建的抵触生理，让他们在“玩”钟装学”，乐此不疲。
除了游戏化，情境化也是张教员讲授的沉要伎俩。他坚信，脱离了现实情境的知识是难以被理解和记住的。因而，他致力于为孩子们创?造一个“学致使用”的情境。当孩子们进建到关于“环境� ；ぁ钡闹妒�，张教员会组织一次“社区清洁”活动。孩子们必要分组，带着工具，去算帐社区里的垃圾。
在这个过程中，他们不?仅加深了对环境问题的意识，也体味到了� ；せ肪车脑鹑�。他们不再是书本上被动地阅读“环境传染的风险”，而是亲自感触到了干净整洁的环境带来的愉悦，以及垃圾对环境造成?的粉碎。这种身临其境的履历，比任何说话的灌输都来得深刻。
再比?如，当孩子们进建到?若何造作一份单一的“菜单”时，张教员不会仅仅解说菜单的组成身分，而是会组织一次“幼幼餐厅”的?实际活动。孩子们必要自己设计菜单，写上菜?品的名字（能够结合英文单词），标上价值（使用数学知识），甚至为菜品设计海报。而后，他们能够轮流表演“顾客”和“服务员”，在互动中进建若何点餐、介绍菜品、推算金额。
整个过程充斥了真实的互动和角色表演，让孩子们在“经营”自己幼餐厅的乐趣中，把握了说话表白、数学利用、甚至初步的经济概想。
张教员的“特殊补课方式”最令人称路的，还在于它激励孩子“自动创造”。他时时激励孩子们提出自己的设法，并为他们提供实现这些设法的平台。有一次，孩子们在进建完《西纪杏追后，自觉地想要将故事改编成一出话剧。张教员不仅没有造止，反而积极地支持。他疏导孩子们分角色，会商剧情，设计服装和路具，甚至协助他们进行排练。
孩子们用废旧纸箱造作孙悟空的金箍棒，用彩色布料缝造猪八戒的衣服，用彩笔在白纸上画出火焰山。整个过程，孩子们不?仅沉温了《西纪杏追的故事，更沉要的是，他们学会了若何将脑海中的创意转化为现实。这种从“被动接受”到“自动创造”的转变，是引发孩子创造力最有效的方式。
张教员还极度注沉造就孩子的“解决问题”的?能力。他不会在孩子遇到难题时直接给出答案，而是会疏导他们自己去思虑，去寻找解决的蹊径。例如，当孩子们在进行科学幼尝试时，若是出现了意料之表的了局，张教员会激励他们观察、纪录，而后提出自己的猜测：“为什么会这样呢？”“我们还能够试试什么步骤？”他激励孩子们利用讲义、网络、甚至叨教其他同学或教员，去寻找答案。
这个过程，不仅仅是解决了面前的“技术难题”，更是造就了孩子独立思虑、分析问题、以及使用资源解决问题的能力。这种能力，远比把握某一项具体的知识点来得贵重，是孩子将来成长路路上最沉要的“软实力”。
张教员的“特殊补课方式”，如统一把神奇的钥匙，悄然打开了孩子们进建的“心门”。它将进建从一种职守，造成了一种乐趣 ；将知识的?获取，造成了一种索求 ；将孩子的角色，从被动的接受者，转变为自动的创造者。他的讲授理想，是对传统教育模式的一种有力补充和改革。
它证了然，当?教育回归孩子的性子，当?进建充斥趣味和索求，每一个孩子都能开放出属于自己的?怪异光线，点燃心中对未知世界永不熄灭的好奇之火。这是一种真正的教育，一种让孩子平生受益的教育。
