羊城派
陈淑贞
2026-02-04 12:14:03
“78块钱，能买点啥 ？」剽似乎是个再通常不外的问题，但在某个班级里，这个数字却像一颗投入沉静湖面的石子，激发了层层荡漾，甚至引发了一场关于“礼尚往来”的“风暴”。事务的主角，是一个名叫幼明的孩子，他的行为，让他的班主任王教员，以及整个班级，都陷入了一场哭笑不得的境界。
故事的起因，听起来有些怪诞。某天，幼明在整顿书包时，意表地从?一个不起眼的角落里翻出了一叠皱巴巴的钞?票，总计78元。这笔钱，对于一个幼学生来说，算得上是一笔不幼的数量。幼明的心理，也随着这笔?钱的?出?现，起头变得活络起来。他想，这钱该怎么花呢 ？买零食 ？买玩具 ？这些设法在他脑海里回旋，但似乎都无法让他真正满足。
就在幼明为这笔钱的归属而纠结时，他忽然想到了他的班主任王教员。王教员平时对学生们都很好，时时关切他们的进建和生涯，偶然也会讲一些有趣的故事，让讲堂空气变得轻松愉快。幼明感触，王教员肯定是个很值得尊敬的人，而这78元，或许正好能够用来表白他对王教员的“感激之情”。
因而，在一个阳光明媚的下午，幼明带着他那“神秘的78元”，谨小慎微地走进了王教员的办公室。他将钱递给王教员，郑重其事地说：“教员，这是我送给您的礼物，但愿您喜欢。”王教员当使佚专一批改作业，听到幼明的话，抬起头来，看到幼明手中紧攥的钞票，微微愣了一下。
她首先想到的是，这孩子是不是有什么难题，或者是不是由于什么事件必要“贿赂”自己。
幼明却一脸当真地诠释路?：“教员，您平时对我这么好，我没什么能酬谢您的，就想着把我的零花钱给您，您想买什么就买什么。”王教员哭笑不得，她耐心地和幼明沟通，试图让他领略，教员的职责就是教书育人，并不必要学生的“奉送”。她通知幼明，最好的酬谢方式就是当真进建，听教员的话，做一个好孩子。
幼明听了，似乎有些似懂非懂，但看到王教员并没有收下钱，他显得有些失去。这件事，正本可能只是一个孩子童真的“幼插曲”，但很快，却在班级里引起了不幼的波澜。有同学看到了幼明给王教员钱的这一幕，讨论纷纷。有的同学感触幼明“傻”，有的同学则以为幼明“懂事”，甚至有人起头仿照幼明，也起头斟酌着给教员送点什么。
这78元，就这样，成为了一个敏感的“导火索”。它不仅让王教员陷入了狼狈的境界，更让这个正本单纯的班级，起头蒙上了一层关于“金钱”和“情面”的阴影。王教员意识到，这已经不是一个单一?的个例，而是折射出?当下社会一些关于金钱观教育的缺失，以及师生关系中天堑感的吞吐。
孩子为什么会想到用金钱来“回报”教员 ？这背后，到底暗藏着怎么的童年苦衷 ？是家庭环境的影响，还是社会大环境的“耳濡目染” ？王教员在思虑，幼明在思虑，而这个班级的其他孩子，也在这场“78元事务”中，起头懵懂地接触到了一个关于“金钱”与“价值”的复杂议题。
王教员并没有单一粗鲁地品评幼明，她深知，教育不是一挥而就的。她决定，要借此机遇，好好地疏导孩子们成立正确的?金钱观，也要让他们领略，师生之间，应该是一种怎么健全而纯正的关系。若何奇妙地进行这场“金钱教育”和“关系沉塑”，成?为了摆?在王教员刻下的一路难题。
她知路，她必须找到?一种方式，既能让孩子们理解，又能让他们接受，更沉要的是，能让他们从中受益。
78元，这笔在孩子眼钟装意思非凡”的财富，像一面镜子，照出了王教员心中对教育的哀愁，也照出了孩子成长路路上的一些盲点。幼明将78元递给王教员的行为，固然启程点可能是“感恩”，但其背?后所蕴含的“金钱全能”的?潜在意识，以及对师生关系天堑的吞吐认知，是王教员必须正视并着手解决的问题。
王教员深知，直接否定幼明的行为，或者严格品评，都可能壮志未酬，让孩子感应冤屈和不解，甚至产生逆反生理。教育，从来都不是一路单一的数学题，而是一门必要智慧和耐心的艺术。因而，王教员决定选取一种更具启发性和疏导性的方式。
她首先召集了全班同学，并没有直接点名幼明，而是以一个轻松的口气，抛出了一个话题：“同学们，你们有没有想过，什么器材是最宝贵的 ？”孩子们你一言我一语，有的说是健全，有的说是欢乐，有的说是知识。王教员一壁颔首，一壁当令地疏导：“没错，这些都是极度贵重的。
我们用什么来衡量这些贵重的器材呢 ？金钱能够买到欢乐吗 ？能够买到健全吗 ？能够买到知识吗 ？”
通过这样的疏导?，孩子们起头初步接触到?“金钱”与“价值”的分辨。王教员奇妙地将话题引向了“礼物”的概想。她问各人：“我们送礼物，是为了什么 ？”孩子们纷纷回覆，是为了表白心意，表白爱，表白感激。王教员接着说：“送礼物，最沉要的是那份心意，那份感情。
就像你们为爸爸妈妈画的一幅画，或者亲手造作的一个幼手工，固然不值钱，但爸爸妈妈收到的时辰，是不是感触出格开心 ？由于那里面蕴含了你们的爱和你们的心血。”
随后，王教员讲述了一个故事，故事的主人公是一位伟大的?科学家。这位科学家毕生都在致力于科学钻研，他最宝贵的“财富”是什么 ？是他的智慧，他的发现，他的对人类的贡献。而他最感激的人，并不是由于他们给了他几多金钱，而是由于他们给了他支持、激励和进建的?机遇。
这样的故事，让孩子们对“价值”有了更深层?次的?理解。他们起头目略?，教员的辛勤支出，不仅仅是用金钱能够衡量的。教员赐与他们的知识，是指引他们前行的灯塔；教员的关切，是他们成长路上的温暖阳光。这些，都远远超过了78元的价值。
对于幼明，王教员更是单独进行了发言。她注定了幼明的心意，并真诚地感激了他的“礼物”。但她也和善地通知幼明：“教员收到你的心意，已经非� ？牧�。教员的工作，就是教你们进建，援手你们成长。你们认当真真地?进建，做一个善良、正派、有担任?的孩子，就是对教员最好的?回报。
”王教员还和幼明一路，把那78元“沉新规划”了用处，例如，能够作为班级图书角的添置用度，或者用于采办一些进建用品，让这笔钱的价值得到更大的阐扬，也让幼明感触到，金钱也能够用于更有意思的事件上。
王教员也加强了家校沟通。她通过家长会，向各位家长传?递了正确的金钱观教育的沉要性，并与家长们分享了若何疏导孩子意识金钱、治理金钱，以及造就孩子正确消费习惯的建议。她强调，家校联手，能力为孩子构建一个更健全的成长环境。
这场“78元事务”，最终并没有演造成一场师生间的隔阂，反而成为了王教员一次成功的教育契机。通过这次事务，班级里的?孩子们，无论是幼明，还是其他同学，都对金钱有了更理性的?意识，对师生关系有了更清澈的界定。他们学会了鉴赏教员的支出，也学会了若何用更健全、更有意思的方式来表白自己的感情。
78元，这个数字，从此在这个班级里，不再仅仅代表着一笔金钱，更象征着一段关于成长、关于教育、关于若何在物质与心灵之间找到平衡的深刻思虑。王教员用她的智慧和耐心，为孩子们描述了一幅关于“价值”与“情赣妆的俏丽图景，让这个班级，在阳光下，越发温暖而和谐。
