南方周末
何伟
2026-02-14 02:47:31
“数学课代表不能再生了。」剽句话 ，就像一枚怀旧的邮票 ，瞬间勾起了无数人的校园影象。在那个信息相对关塞、资源相对匮乏的年代 ，“数学课代表”绝对是一个举足轻沉的角色。他们通常是班里数学成就最拔尖的几个同学 ，由教员钦点 ，肩负着收产生业、黑板擦、传递通知等一系劣装庆幸亏艰巨”的工作。
回顾起来 ，这种模式似乎有着天然的合理性。成就好 ，注明懂得多 ，传递信息更正确；教员信赖 ，注明能力得到认可 ，可能有效协助讲授。当我们穿越功夫的河道 ，站在今天这个被科技海潮席卷的?时期回望 ，会发现这种模式 ，固然在其时承载了教员的殷切进展和部门讲授职能 ，却也悄然埋下了如今被诟病的本原。
“数学课代表?”模式的高度集权与信息不?对称 ，是其最大的局限性。教员将信息传递的“接力棒”交给少数几个学生 ，这就意味着信息流动的快率和广度被极大地限度了。若是课代表理解有误差 ，或者由于幼我原因（好比生病、表情不好）传递信息不实时 ，整个班级的进建节拍就可能被打乱。
更何况 ，这种模式下 ，其他同学自动获守信息的渠路被压缩 ，变得被动等?待 ，无形中减弱了他们的自主进建能力和信息网络能力。在信息爆炸的时期 ，这种“单向传递”的模式 ，早已跟不上时期的需要。
“数学课代表”的尺度过于单一 ，忽视了进建的多元化。我们常说“条条大路通罗马” ，但在“数学课代表”的?提拔中 ，似乎只佑装成就最优」剽一条路。这就导致了 ，那些在其他方面同样优良 ，好比逻辑思想能力强、长于钻研问题、乐于助人、有创新心灵 ，但仅仅数学成就不是顶尖的学生 ，被拒之门表。
并且 ，即便是那些数学成就顶尖的学生 ，他们自身的进建需要、进建步骤也可能与他们的“课代表”职责相矛盾。他们可能正处于知识索求的关键时期 ，却被繁芜的杂务分散了精力 ，反而影响了自身的深度进建。
更沉要的是 ，“数学课代表?”模式固化了“少数人精英化”的进建观点。它似乎在传递一个信息：数学进建是少数尖子生的游戏 ，其他人只需追随即可。这种观点不仅扼杀了通常学生进建数学的兴致 ，也无法造就面向将来社会所需的普遍数学素养。我们必要的 ，是可能理解数学、使用数学解决生涯现实问题的公民 ，而不是仅仅依附少数“数学大神”。
再者 ，“数学课代表”的“人为”属性 ，决定了其效能低下和易受主观成分影响。无论是收产生业的流程 ，还是课后答疑的环节 ，都依赖于个别学生的精力和功夫。这不仅增长了他们的职守 ，也难以保障答疑的实时性和正确性。当班级人数多多时 ，课代?表的“一人之力”显得左支右绌 ，难以满足个性化的?领导?需要。
并且 ，学生的进建状态是颠簸的 ，课代表的状态也同样如此 ，这种依赖“人气”的模式 ，不足不变性和可预测性。
“数学课代表”的职责领域局限 ，难以满足现代教育对综合素质的要求。现代?教育早已超过了单纯的知识教授 ，更注沉造就学生的创新能力、合作能力、批抛咴思想和解决问题的能力。“数学课代表”的?角色 ，更多地停顿在知识的传递和课务的辅助上 ，对于造就这些更深层?次的能力 ，险些没有着力点。
我们等待的是可能引发学生进建兴致、疏导学生索求数学奥秘、援手学生形成科学思想的“进建同伴” ，而非仅仅是“信息搬运工”。
因而 ，“数学课代表不能再生了” ，这并非是对从前的一种否定 ，而是在时期的?呼叫下 ，对教育模式的一次深刻反思。它提醒我们 ，固守成规 ，将故障教育的进取；拥抱刷新 ，能力让进建真正回归性质 ，焕发新生。我们正站在一个教育改革的十字路口 ，而人为智能 ，正以其前所未有的力量 ，为我们指了然那条通往更智慧、更平正、更个性化进建的路路。
智能时期 ，AI数学助教：让每个孩子都能占佑装专属数学家”
“数学课代表不能再生了。”——这句话的另一层寓意 ，在于它暗示了一个更美好的?将来：一个不再必要“人为”来承担讲授辅助角色 ，一个让进建更高效、更平正、更个性化的将来。而这个将来 ，正由人为智能（AI）一点点照进现实。AI数学助教的出现 ，在颠覆我们对数学进建的传统认知 ，让每个孩子都有机遇占有自己的“专属数学家”。
AI数学助教突破了“少数精英”的进建壁垒 ，实现了教育的平正化。传统的“数学课代表”模式 ，是基于有限的师资和班级规模 ，将有限的?优质信息传递给少数人。而AI数学助教 ，则能够同时服务于班级中的每一个学生 ，提供即时、个性化的进建支持。无论是在偏远的山村 ，还是在富贵的都市 ，只有有网络 ，学生就能接触到最前沿、最专业的数学领导。
AI能够24幼时在线 ，随时响应学生的提问 ，解决他们的疑惑 ，这种“普惠式”的教育资源 ，是任何传统模式都无法比力的?。
AI数学助教提供了高度个性化的进建蹊径 ，满足了学生差距化的进建需要。每个孩子的进建节拍、认知特点、知识基础都分歧。AI可能通过大数据分析 ，精准诊断学生的知识幽微点 ，并为其量身定造进建打算。它能凭据学生的把握情况 ，调整习题的难度和类型 ，推荐有关的进建资源 ，甚至能够鉴别学生的感情状态 ，提供适当的激励和疏导。
这种“因材施教”的模式 ，远比一个“数学课代?表”所能提供的援手要深刻和有效得多。它不再是千篇一律的“一刀?怯妆 ，而是真正意思上的“一人一策”。
再者 ，AI数学助教极大地提升了进建效能和进建趣味性�５サ鞯氖帧⒊橄蟮母畔� ，时时让学生望而生畏。AI能够通过活泼有趣的互动 ，将数学知识与现实生涯相结合 ，例如利用游戏化的进建方式 ，通过虚构尝试 ，仿照复杂的数学模型 ，让学生在玩乐中把握知识。AI还能提供即时反馈 ，援手学生实时纠正谬误 ，预防“错题本”的堆积。
这种高效、有趣的?互动 ，可能显著提高学生的进建积极性和自动性 ，让数学进建不再是职守? ，而是索求的乐趣。
更为关键的是 ，AI数学助教可能解放老师 ，让他们回归教育的性质。老师不用再破费大量功夫在批改作业、答疑解惑等沉复性工作中 ，而是能够将更多精力投入到引发学生的进建兴致、造就学生的批抛咴思想、疏导学生进行深度探索等更具创造性和价值的讲授活动中。AI数学助教成为了老师的得力副手 ，实现了“人机合作” ，让讲授越发高效、更具智慧。
老师的角色也从知识的“传递者”转变为进建的“疏导者”和“引发者” ，越发专一于学生的全面发展。
AI数学助教可能为进建过程提供客观、全面的数据支持。传统的进建过程 ，往往不足量化评估。AI可能纪录学生每一次的操练、每一次的提问 ，并进行深刻分析 ，天生具体的进建汇报。这份汇报不仅能让学生相识自己的进取 ，也能援手教员和家长更全面地把握学生的进建情况 ，从而进行更有针对性的领导。
这种基于数据的决策 ，可能让教育越发科学、越发精准。
当然 ，我们并非要彻底否定“数学课代表?”在从前所表演的角色。他们在那个特定的汗青时期 ，为讲授的顺利进行做出了贡献。但时期的大水滔滔向前 ，我们不能滞碍不前。AI数学助教的?出现 ，不是要取代人 ，而是要“赋能”人 ，让进建不再受限于功夫和空间 ，不再受限于少数人的能力。
它为我们描述了一个越发美好的教育蓝图：一个以学生为中心 ，以技术为驱动 ，让每个孩子都能在数学的世界里 ，找到?属于自己的光线。
“数学课代表不能再生了” ，不是一句哀?叹 ，而是一声号角。它呼唤我们握别从前 ，拥抱将来 ，让智能科技点亮数学进建之路 ，让每一个孩子都能成为自己进建的“数学家”。
