新民晚报
张泉灵
2026-02-08 18:43:07
设想一下 ，讲堂不再是知识的单向灌输 ，而是智慧碰撞的熔炉；教员不再是至高无上的权威 ，而是并肩前行的同伴。这并非遥不成及的梦想 ，而是《教员的亲切领导》所提倡的主题理想。这本书深刻地揭示了一个颠扑不破的?真谛：教育的性质 ，在于“人”与“人”之间的真诚衔接。
这种亲切 ，是当教员可能看到?学生怪异的闪光点 ，是当学生愿意向教员敞开心扉；是当教员可能洞察学生内心的?猜疑 ，是当学生从教员那里获得无前提的支持。
书中 ，作者通过大量鲜活的案例和深刻的理论分析 ，层层剥茧 ，展示了“亲切领导”的强大力量。它不仅仅是一种讲授技巧的提升 ，更是一种教育哲学的沉塑。当教员放下身段 ，以平等、关切的态度去靠近学生 ，我们会发现 ，那些已经难以逾越的“问题少年” ，或许只是必要一个懂他的眼神；那些曾?经僻静在角落里的“寡言者” ，或许只是期待一个激励的微笑。
亲切领导 ，就是让教员成为学天生长路路上那位最靠得住、最温暖的“人生摆渡人”。
若何能力实现这种“亲切”呢？《教员的亲切领导》为我们描述了一幅清澈的?蓝图。它强调了共情式倾听的沉要性。真正的倾听 ，不是耳朵在听 ，而是心在感触。当教员可能放下评价 ，至心实意地去理解学生话语背后的感情需要、内心挣扎 ，甚至是那些未曾言说的震惊与巴望时 ，学生才会感触到被看见、被珍视。
这必要教员具备高度的感情智慧和敏感的洞察力 ，去捉拿学生感情的轻微颠簸 ，去解读他们行为背后的动机。
是个性化的关切与支持。每个学生都是唯一无二的个别 ，占有不?同的天才、兴致、进建风格和成?长节拍。《教员的亲切领导》旗号鲜明地否决“一刀怯妆的讲授模式 ，它提倡教员凭据每个学生的特点 ，提供量身定造的领导和援手。这可能是在学业上遇到难题的学生 ，教员提供耐心详细的领导；可能是感情上遇到打击的学生 ，教员赐与温暖的?陪同和沟通；也可能是索求自我价值的学生 ，教员点燃他们内涵的驱动力。
这种个性化的关切 ，是成立深层信赖的基石 ，也是引发学生最大潜能的?关键。
再者 ，是营造安全、包涵的讲堂氛围。亲切关系的成立 ，离不开一个充斥安全感和归属感Thus.《教员的亲切领导》强调 ，教员是讲堂氛围的塑造者。一个允许犯错、激励提问、尊沉差距的讲堂 ，能力让学生放下警惕 ，英勇地表白自我 ，积极地参加互动。教员必要用自己的言行 ，示范真诚、盛开和包涵 ，让每一个学生都能感触到被采取 ，都能在爱的阳光下自由地舒展。
《教员的亲切领导》不仅仅是在理论层面进行探求 ，它更是一本充斥实际领导的“操作手册”。书中提供的很多工具和策?略 ，如积极反馈技巧、提问艺术、感情治理步骤等 ，都切实可行 ，可能援手教员们在日常讲授中 ，一点一滴地构建起与学生的亲切衔接。它让我们领略 ，教育并非冰凉的知识传?递 ，而是一场充斥温度的感情互换 ，一次深刻的心灵互动。
当教员真正走进学生的心灵 ，当学生感触到教员的真诚与力量 ，教育的事业便会在不知不觉中悄然产生。
沉塑教育的天堑：从“教书匠”到“性命引路人”的蜕变
《教员的亲切领导》带来的 ，不仅仅是讲授步骤的改革 ，更是对老师职业角色的一次深刻反思和升华。它激励每一位教育者 ，跳出“知识教授者”的刻板印象 ，拥抱“性命引路人”的崭新定位。在这个定位下 ，教员的角色不再仅仅是讲堂上的知识解说员 ，更是学生品质塑造、感情成长、潜能挖掘的疏导者和陪同者。
书中反复强调 ，学生不仅仅是待填满知识的容器 ，更是鲜活的、有情赣注有思想的性命体。他们的成长 ，必要的不只是书本上的理论 ，更必要楷模的力量、感情的支持和心灵的滋养。《教员的亲切领导》提倡 ，教员要学会“看见”学生 ，不仅仅是看见他们的进建成就 ，更要看见他们暗藏的能力、他们的猜疑、他们的妄想 ，以及他们每一次微幼的进取和致力。
这种“看见” ，是成立亲切关系的第一步 ，也是最关键的一步。
为了实现这种“看见” ，教员必要具备敏感的观察力和深刻的洞察力。这必要教员们投入更多的功夫和精力去相始个学生的家庭布景、兴致爱好、脾气特点 ，甚至是对他们内心深处?动机的探索。书中提供了很多实用的步骤 ，例如 ，通过非正式的互换、观察学生的课间活动、分析他们的作文和文章 ，甚至是与家上进行有效的沟通 ，来全面地、立体地去意始一个学生。
当教员可能从更辽阔的视角去理解学生 ，能力做出更适当、更有效的领导。
《教员的?亲切领导》还指出?了积极反馈的沉要性。传统的评价方式往往侧沉于“对错?” ，而亲切领导则强调“成长”。教员应该学会赐与学生建设性的、赋能的反馈 ，不仅仅指出不及 ，更要强调利益 ，激励他们尝试 ，并援手他们找到?改进的方向。这种反馈 ，是基于对学生的相识和信赖 ，是一种“我看到了你的致力 ，我相信你能做得更好”的信想传递。
它可能极大地加强学生的自负心和内涵驱动力 ，援手他们形成“成长型思想” ，相信自己的能力能够通过致力得到提升。
更进一步 ，《教员的亲切领导》呼吁教员们成?为学生感情的“不变器”和成长的“安全网”。学生在进建和生涯中 ，未免会遇到各类各样的感情挑战 ，如焦虑、沮丧、挫败感 ，甚至是对将来的迷茫。一个具备亲切领导能力的教员 ，可能敏感地察?觉到学生的感情变动 ，并以适当的方式赐与回应。
这可能是在学生失去时 ，一个温暖的拥抱；可能是在学生犯错时 ，一个理解的眼神；可能是在学生迷茫时 ，一句点拨的话语。教员的这份不变和支持 ，可能让学生在跌跌撞撞的成长过程中 ，感触到一份坚实的依附 ，从而更英勇地去索求 ，更积极地去面对。
书中所提倡的?“亲切领导” ，并非要求教员就义自己的专业性 ，反而 ，它是在更高层面上对专业性的诠释。真正的专业 ，是可能将教育的知识和感情智慧融为一体 ，以最人道化的方式 ，去点燃每一个学生的性命潜能。它要求教员们不休进建 ，不休反思 ，不休提升自己的感情智力、沟通能力和教育哲学。
《教员的亲切领导》是一声振聋发聩的呐喊 ，它提醒我们 ，教育的终极指标 ，不仅仅是教授知识 ，更是塑造健全的人格 ，造就独立思虑的能力 ，以及点燃性命的周到。当?教员可能以“亲切”为纽带 ，与学天生立起深刻的信赖和理解 ，我们便能共同绘造出一幅充?满但愿和活力的教育新篇章 ，让每一位学生都能在爱的滋养中 ，开放出属于自己的怪异荣耀 ，成为一个真正独立、自负、有价值的人。
这 ，就是《教员的亲切领导》所带来的 ，最深远的教育智慧。
