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江惠仪
2026-02-12 05:36:59
教室里，夏季的午后本该是慵懒而沉闷的，但此刻，空气中弥漫的却是前所未有的活力与好奇。窗表蝉鸣阵阵，屋内却是一片静谧，只听见笔尖划过纸张的轻微声音，以及偶然低低的会商声。这里没有堆积如山的试卷，没有机械沉复的解说，取而代之的是……一幅幅活泼的画面，一次次深刻的互换，以及一个又一个被点燃的眼神。
李教员，一位在教育界摸爬滚打了十余年的资深老师，最近却由于他的“补课方式”在家长和学生中央引起了不幼的波澜。分歧于大无数教员选择的刷题、解说错?题的传统模式，李教员的“补课”更像是一场精心策动的“探险”。他以为，真正的进建并非仅仅是知识的堆砌，更是思想的启迪，是能力的铸造，是感情的衔接。
尤其对于那些在学业上遇到瓶颈，或者对传统讲堂感应厌倦的学生来说，单一的?题海战术往往壮志未酬，只会加剧他们的挫败感和抵触感情。
“今年的几个学生，基础都有些幽微，并且普遍存在进建动力不及的问题。”李教员在一次与同事的闲聊中，无奈地叹了口气。“我试过好多步骤，但总感触成效不尽如人意。直到有一天，我看着他们对着数学公式愁眉锁眼的样子，忽然感触?，也许我必要换个角度。”
因而，李教员的“特殊补课”起头了。他没有安插额表的作业，而是将正本的补课功夫，变?成了一个个充斥趣味性和挑战性的“项目”。对于数学课，他没有直接解说抽象的几何定理，而是带着学生们去公园，用树叶、石子搭?建模型，让他们在实际中理解图形的组成和比例关系。
他们会用卷尺丈量操场?的长度，推算出自己驰骋一圈必要几多卡路里，将看似单调的代数方程转化为生涯中看得见摸得着的“数量关系”。
“一路头，好多学生都感触很别致，但也有一些家长暗示忧郁。”李教员坦言，“他们不安这样‘玩’会不会耽搁进建进度。但我的设法是，在玩中学，在玩中悟，知识的理解会越发深刻，并且可能引发他们进建的内涵兴致。当他们起头自动去思虑‘为什么’，去索求‘怎么做’的时辰，进建的效能反而会大大提高。
他会设计各类“情景剧”，让学生们在表演角色的过程中，进建汗青人物的决策，理解汗青事务的因果。好比，在进建中国古代史时，他会组织一场仿照的“诸侯会议”，让学生们扮?演分歧国度的君主，就国度发展、表交战术等问题进行争吵。这种方式不仅让学生们记住了汗青事务，更让他们学会了站在分歧角度思虑问题，理解汗青人物的复杂性。
对于语文课，李教员更是将“阅读”和“写作”推向了全新的高度。他不再局限于教材上的篇目，而是激励学生们去阅读各种类型的书籍，从侦探幼说到科普读物，从诗歌散文到人物传记。更令人惊叹的是，他会组织一场场“想书分享会”，让学生们轮流上台，分享自己阅读的感触，甚至将书中情节改编成舞台剧进行表演。
“我记得有一次，一个平时不太爱措辞的?女生，分享了一本关于环境� ；さ氖�。她讲得声情并茂，甚至在我们仿照的‘环保主题争吵赛’中，她一畸状态地据理力争，表白了自己强烈的概想。”李教员的眼中闪动着快慰的?光线，“那一刻，我看到的是一个已经寡言的孩子，由于触及了内心的酷爱，而变得如此自负和有力量。
更沉要的是，李教员的“补课”模式，还蕴含了一个至关沉要的环节——“倾听与沟通”。他会定期与学生们进行一对一的发言，相识他们的猜疑、烦恼，甚至妄想。他不是至高无上的说教者，而是耐心倾听的伴侣，是值得信任的疏导者。他激励学生们表白真实的自己，允许他们犯错，并与他们一路寻找解决问题的步骤。
“进建不仅仅是书本上的知识，更是关于若何意识世界，若何意识自己。好多时辰，学生进建上的难题，可能源于家庭、社交，甚至是对将来的迷茫。”李教员深知这一点，“所以，我的补课，也是一次心灵的‘滋养’。我但愿他们在这里，不仅能提高学业，更能学会若何面对挑战，若何成立自负，若何与他人成立衔接。
这种“非典型”的补课方式，无疑是对传统教育理想的一次斗胆挑战。它吞吐了讲堂与生涯的界限，将进建的自动权更多地交给了学生，强调了个性化发展和全面素养的?提升。固然并非所有家长都能当即接受，但随着功夫的推移，那些参加其中的学生们所展示出的积极变动，在逐步证明李教员的远见高见。
他们的脸上，慢慢褪去了因进建压力而产生的焦虑，取而代之的是对知识的?好奇，对将来的向往，以及对自身成长的坚定信想。
若是说part1描述了李教员“特殊补课”的初?步形貌，那么part2则将深刻分解这种模式的主题魅力地点，以及它若何一步步“玩”转知识，将单调的?进建转化为一场奇妙的冒险。
李教员坚信，兴致是最好的教员，而“玩」佚是引发兴致的天然催化剂。他时时挂在嘴边的一句话是：“进建不应该是被动的接受，而应该是自动的索求，就像孩子玩玩具一样，充斥好奇与乐趣。”因而，他的补课内容设计，始终萦绕着“游戏化”和“情境化”两大准则发展。
以物理课为例，对于“牛顿第二定律」剽样抽象的概想，李教员并没有一上来就搬出F=ma的公式。他会携带学生们来到学堂的?空位?上，筹备好各类大幼、质量分歧的球，让他们用分歧的力路去踢、去推。而后，他会疏导学生们观察球的活动轨迹、快率变动，并让他们自己着手纪录数据。
“你们感触，为什么这个球滚得快，那个球滚得慢 ？使劲越大，球是不是跑得越远 ？”通过这样直观的履历，学生们天然而然地起头思虑力、质量和加快率之间的关系，比及公式出现时，他们已经对它有了深刻的感性认知。
“我记得有一次，我们做了一个‘简易过山车’的尝试，用硬纸板搭建轨路，让幼球从高处滑下。”李教员回顾路，“学生们为了让幼球能顺利通过每一个弯路和坡度，反复调整轨路的角度和高度，期间充斥了各类尝试和失败。但他们没有一个烧毁，由于他们沉浸在解决问题的乐趣中。
当幼球最终顺畅?地滑到底部时，全班都发作出巨大的欢呼声。那一刻，他们对‘能量守恒’、‘动能势能转化’这些物理概想的理解，比我讲一百遍公式都要牢固。”
在化学课上，李教员更是将尝试室造成了“魔术工厂”。他会组织学生们进行各类安全且有趣的化学尝试，例如造作“火山发作”的仿照，用幼苏打和醋的反映仿照火山喷发 ；用分歧的批示剂造作“彩虹”尝试，观察?酸碱度对色彩的影响 ；甚至尝试造作一些单一的“泡泡水”和“变色龙”玩具。
“你看，化学反映并不总是爆炸和危险的。”李教员笑着说，“它也可所以壮丽的色彩，有趣的状态，甚至是能带来欢乐的幼玩意。当学生们亲手看到这些奇妙的变动时，他们对化学的敬畏感融洽奇心就成立起来了，再接触那些稍显复杂的理论时，他们的接受度就会高好多。
而数学，这个时时让学生们头疼的科目，在李教员的手中也焕发了新的朝气。他会将数学知识融入到解谜游戏中。好比，设计一系列与数学有关的“密室逃脱”场景，让学生们通过解开方程、推算面积、鉴别法规等数学问题，来获取线索，最终逃出“密室”。这种方式不仅磨炼了学生的逻辑思想和推算能力，更让他们体味到数学在解决现实问题中的利用价值。
“我看到有些平时数学成就通常的学生，在玩解谜游戏时，阐发得?异常专一和聪明。”李教员分享路，“他们会自动思虑，相互会商，甚至会想出一些我都没想到的奇妙解法。这让我感触，好多时辰，我们只是没有找到?对的方式去‘唤醒’他们身上的潜能。”
除了将知识“玩”起来，李教员的“特殊补课”还有一个沉要的组成?部门，那就是“项目式进建”。他会给学生们设定一些真实世界中的?幼课题，好比“若何设计一个节能环保的社区模型”、“若何通过合理的预算规整齐次?班级旅杏妆、“若何利用数据分析来预测气象变动”等等。
“这样的项目，必要学生们综合使用分歧窗科的知识，好比数学的推算、科学的道理、语文的表白、甚至还有一些艺术设计和团队合作的能力。”李教员诠释路，“他们必要自己去查找资料，去分析问题，去提出解决规划，而后将自己的?成就进行展示和汇报。这个过程，固然比?单纯刷题要复杂得多，但它所带来的能力提升和思想磨炼，是远远超过传?统模式的。
他激励学生们斗胆尝试，不怕犯错。在项目进行过程中，他会表演一个“资源提供者”和“疏导者”的角色，当令地赐与点拨和援手，但绝不直接给出?答?案。他以为，解决问题的过程本?身，就是最贵重的进建经历。
“我记得有一个幼组，他们掌管钻延桩若何提高校园内的垃圾分类效能’。”李教员娓娓路来，“他们不仅查阅了大量的资料，还走访了学堂的清洁工人，甚至设计了问卷调查。他们提出了一套极度具体的规划，蕴含沉新设计垃圾桶的标识、发展校园宣传活动、甚至提出?嘉奖机造。
固然他们的规划最终没有齐全实现，但他们在这个过程中所展示出?的独立思虑能力、解决问题的能力以及社会责任感，已经让我极度惊喜。”
李教员的“特殊补课方式”，不是要否定传?统教育的价值，而是对其进行一种有益的补充和创新。它以学生为中心，以兴致为导向，将进建从“苦差?事”造成了一场充斥索求和发现的?奇妙冒险。它不仅仅是在传?授知识，更是在塑造品质，点燃妄想，让每一个孩子都能在属于自己的节拍中，开放出最夺目的光线。
当“补课”不再是沉沉的职守，而是充斥等待的旅程?时，进建的真正意思，才得以被沉新界说。
