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李梓萌
2026-02-17 06:58:06
还记得那些年，教员办公室里的补课时光吗？厚沉的讲义，密密麻麻的习题，还有空气中弥漫着的，一丝淡淡的无奈。对于很多学生而言，补课似乎是一场不得?不进行的“赎罪”，是成就单上不?美满数字的“救赎”。在教育的广袤世界里，总有一些“不走寻常路”的实际者，他们用行动挑战着固有的模式，用创新沉塑着进建的意思。
今天，我们要讲述的，就是这样一位教员，以及她那充斥奇思妙想的“特殊补课方式”。
这位教员，我们姑且称她为“林教员”。林教员并非传统意思上的“严师”，她的讲堂总是充斥了欢声笑语，她的讲授步骤更是让人脑洞大开。当其他教员还在为若何提高学生的应试分数而绞尽脑汁时，林教员却偷偷地将“补课”造成了一场场杰出纷呈的“奇遇记”。
故事的起点，源于一次班级的数学摸底考试。了局并不梦想，一些在校内成?绩并不算差的学生，却在这次考试中露出了知识的幽微环节。依照通例，接下来就是加紧的数学补课，刷题，再刷题。林教员却摇了摇头。她以为，单纯的沉复操练，不仅无法解决底子问题，反而会扼杀孩子们对数学的兴致。
“数学侦探社”的成员，都是那些在考试中露出了知识短板的学生。他们的工作，不?是专一苦干地解题，而是像真正的侦探一样，去“侦破”与数学知知趣关的“案件”。林教员为他们设计了一系劣装谜题”，这些谜题并非抽象的数学公式，而是融入了生涯场景的现实问题。
例如，若何用至少的资料搭建一个不变的幼桥？若何设计一个最省时的超市购物路线？若何推算出最划算的家庭装建规划?？
这些“案件”的侦破，必要学生们使用到比例、几何、概率、统计等各类数学知识。林教员不再是至高无上的“知识教授者”，而是成为了一个“案件照拂”，疏导学生们思虑，提供必要的数学工具和理论支持，但绝不直接给出答案。学生们必要在幼组内会商，分工合作，甚至必要走出教室，去观察，去丈量，去采访，去网络“证据”。
一路头，学生们有些茫然。他们习惯了教员给出标题，自己解题的模式，这种必要自动思虑、着手实际的进建方式，让他们感应陌生，甚侄裣癌焦虑。但?是，随着“案件”的深刻，孩子们的好奇心被彻底点燃。他们发现，数学不再是冰凉抽象的数字，而是解决生涯中各类问题的“超等工具”。
一个关于“概率”的案件，让他们为了推算正确率，自动去钻研抛硬币、盅匣子的法规；一个关于“图形面积”的案件，让他们争先恐后地去丈量操场、教室的各类状态，并会商若何推算它们的面积。
在这个过程中，林教员奇妙地将那些学生们幽微的数学知识点，融入到“案件”的解决蹊径中。若是一个学生在比?例上存在问题，林教员就会设计一个必要精确比例的“案件”，好比“缩幼版城市规划图”的设计；若是一个学生在分数运算上存在难题，就会铺排一个“食材配比”的工作，让他们在实际中反复操练。
“数学侦探社”的补课，不再是单调的“被动接受”，而是一场充斥挑战与惊喜的“自动索求”。学生们在解决问题的过程中，不仅坚韧了知识，更沉要的是，他们学会了若何使用数学的思想去分析问题、解决问题，并且在这个过程?中，成立了自负，履历到了进建的乐趣。
林教员的“特殊补课方式”并非止步于数学。在语文课上，她会组织“故事创作工坊”，让学生们将学过的成语、诗歌，融入到自己创作的童话、寓言中；在英语课上，她会激励学生们表演分歧角色，进行情景对话，甚至组织一场“迷你英语短剧角逐”。她坚信，任何知识的进建，都应该回归到“用”和“乐”的性质。
当进建不再是职守，而是造成一种乐趣，一种表白自我的方式时，学生的潜能便会被无限引发。
很多家长起初对林教员的讲授方式感应不解，甚侄裣癌担?忧。他们不安，这样的“玩闹式”讲授，是否会耽搁孩子的正课进建？当?看到孩子们脸上洋溢的笑容，听到他们津津有路的分享，以及最终在各项评估中的进取时，疑虑便云消雾散。他们看到了，一种全新的，更切合儿童性子的教育在产生。
林教员的“特殊补课方式”，在悄然扭转着一群孩子的进建轨迹，为他们铺就一条通往知识殿堂的，充斥阳光与欢笑的幼径。
在传统的教育观点中，“补课”时时与“无奈”、“压力”、“分数」剽些词语缜密相连。它被视为一种添补不及、赶超他人的伎俩，却往往忽略了进建自身应有的欢乐与内涵驱动力。林教员的“特殊补课方式”，正是要突破这种藩篱，将“被动补课”转化为“自动求知”，让孩子们真正爱上进建，享受进建带来的成长。
林教员深知，孩子们天生拥有好奇心和索求欲，只是在填鸭式的?教育模式下，这份贵重的特质被一层层压抑。她的“特殊补课”，主题在于“情境化”和“游戏化”。她不是直接通知学生“你应该进建什么”，而是创设一个孩子们感兴致的“场域”，让他们在参加和履历中，自觉地去发现“我必要进建什么”。
以她的“科学探险队”为例。当?孩子们对星空充斥好奇，却对天文学知识感应晦涩难懂时，林教员并没有直接讲授星座和行星的运行法规。她组织了一场“星空之夜”活动。在夜晚，她携带孩子们走出教室，在专业的望远镜下观察?月球的环形山，辨?认明亮的星星。为了让这次活动更有意思，她为孩子们安插了“工作”：绘造最美的星空图，编写属于自己的星座故事，甚至造作一个简易的“星象仪”。
这些工作的实现，必要孩子们自动去相识天体的运行轨迹，去进建天文学的根基概想。好比，在绘造星空图时，他们必要相识分歧星星的亮度，以及它们在天空中的相对地位；在编写星座故事时，他们会去查找关于各个星座的神话传说，相识它们的汗青渊源；造作星象仪，更是让他们深刻理解了天体的三维活动。
在整个过程中，林教员依然表演着“疏导者”的角色。她会筹备有关的科普读物，会播放一些有趣的科普视频，会在孩子们遇到难题时，提供一些关键的提醒。但她从?不?直接给出答案，而是激励孩子们自己去查阅资料，自己去着手尝试。她会表彰孩子们的?创意，即便他们的“星象仪”不够美满，即便他们的“星座故事”有些稚嫩，由于她看到了孩子们在索求过程中展示出的周到和致力。
这种“玩中学，学中玩”的方式，让科学知识的进建变得活泼有趣，更沉要的是，它造就了孩子们自动获取知识的能力。当孩子们履历到自己通过致力，解决了进建中的“难题”，找到了答案时，内心的成就感和满足感是任何表部嘉奖都无法比力的。这种内涵的驱动力，才是支持他们持续进建最壮大的?动力。
在说话的进建上，林教员也依样画葫芦。她以为，说话不仅仅是沟通的?工具，更是思想的载体，文化的桥梁。她的“中文故事馆”和“英语剧社”，就是为了让孩子们在真实的利用场景中，体味说话的魅力。
在“中文故事馆”，孩子们不再是被动地影象词语和句子。他们被激励去网络生涯中的“故事素材”，可能是家人的趣事，可能是路边的幼狗，也可能是自己的一场梦。而后，他们用所学的词汇和语法，将这些素材创作成为一篇篇活泼有趣的幼故事，并轮流上台分享。这个过程，不仅磨炼了他们的表白能力和创造力，更让他们深刻理解了说话的实用价值。
那些已经让他们头疼的词汇和语法点，在故事的创作和讲述中，变得?鲜活起来，天然而然地被把握。
而“英语剧社”，更是将说话进建推向了一个新的高度。孩子们从最初的排练单一的对话，到后来自己改编剧本，设计服装和路?具。他们必要理解角色的感情，必要用正确的语音语调来表白，必要在舞台上自负地展示自己。在这个过程中，英语进建不再是机械的影象，而是成?为一种感情的表白，一种团队的合作，一种自负的开释。
很多正本在讲堂上寡言寡言的孩子，在戏剧表演中找到了闪光点，他们的英语口语能力和自负心得到了极大的提升。
林教员的“特殊补课方式”，并非特指某一种课程，而是贯通于她讲授的始终。她所做的，是通过创设一种更切合儿童成长法规的进建环境，引发孩子们的内涵进建动机，让他们从“要我学”造成“我要学”。她所做的?，不是单一的知识教授，而是对孩子进建能力、思想方式、品质塑造的全面造就。
当家长们看到自己的孩子，不再对补课感应震惊，反而等待着下一次的“奇遇”；当孩子们不再仅仅为了分数而进建，而是带着好奇和周到去索求未知时，教育的性质便得到了升华。林教员用她的智慧和爱，证了然教育能够如此多元，进建能够如此欢乐，成长能够如此令人等待。
她的“特殊补课方式”，不仅点亮了学生的智慧之光，更在他们心中播下了酷爱进建、平生进建的种子，为他们将来的人生旅途，注入了源源不休的动力。这，或许才?是教育最动人的力量。
