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刘慧卿
2026-02-05 21:08:23
你是否还记得，那个已经坐在教室里，面对着黑板?上密密麻麻的单词和语律例则，眼神迷离的学生时期的自己？那时的英语课，似乎总与“单调”、“蹩脚”、“死记硬背」剽些词脱不了干系。单词?本翻了又翻，语法书背了又背，可考试成就却仍旧不温不火，更别提对英语自身的兴致了。
在我最近经历的一节英语课上，这种刻板的印象被彻底颠覆了。那节课，英语教员似乎“放飞了自我”，将讲堂造成?了一个充斥创意、互动与欢笑的奇妙空间，让我们沉新意识了说话进建的魅力。
故事的初步，正如平凡?一样，我们惴惴不安地期待着今天的课程。教员一走进教室，脸上就挂着一种分歧寻常的、带着些许狡黠的笑容。她没有像平凡一样拿起点名册，而是直接在黑板上写下了几个大大的汉字——“放飞”。接着，她并没有马上诠释，而是用眼神扫视全班，让一种神秘感在空气中弥漫开来。
“今天，”她清了清嗓子，声音里带着一丝玩味，“我们不讲语法，不背单词。今天，我们要‘放飞’。”
紧接着，教员拿出了一个大号的麻袋，里面鼓鼓囊囊的，似乎装着什么奥秘。她走到讲台中央，一壁说着：“这里面，藏着我们今天要‘放飞’的对象。”一壁神秘地从麻袋里掏出了一个……土豆。
全班瞬间发作出哄堂大?笑。一个土豆？这和英语课有什么关系？bevictor伟德好奇心被彻底勾起。教员却不慌不忙，她将这个土豆放在桌上，而后又从麻袋里拿出了一个苹果、一块石头、一本书、一张照片……每一件物品都显得那么通常，却又在教员的手中散发出奇怪的吸引力。
“此刻，请各人选一件你最感兴致的物品。”教员发出了指令。我们面面相觑，但更多的是摩拳擦掌。我选择了那张照片，上面是一个吞吐的景致，似乎是某个海边。
“好，”教员中意地址颔首，“此刻，请你用英语，把你为什么选择这件物品，以及你对它的第一印象，用最自由、最不受限度的方式表白出来。”
我的声音有些战抖，但当我把最后一句话说完时，我发现自己竟然没有卡壳，并且，我所说的内容，固然单一，却也恰如其分地表白了我此刻的感触。
教员微笑着，示意我持续。我越说越顺，起头遐想到更多与“海边”、“影象”有关的词汇，甚至起头假造一些幼故事。而当我看向其他同学时，我惊奇地发现，他们也正以自己怪异的方式，萦绕着手中的物品，进行着活泼而富有创造力的表白。有的同学用手势比划着，有的同学则用夸大的语气描述，有的甚至起头仿照起物品的“声音”。
那个已经僻静的讲堂，在这一刻，似乎被注入了鲜活的性命力。每幼我的脸上都洋溢着自负与欢乐，没有人由于说错一个单词或语法而丢脸?，反而由于这种自由的表?达而获得了成就感。教员没有打断我们，只是在一旁静静地观察，时不断地赐与激励的眼神。
这仅仅是起头。接着，教员又拿出了几张写有各类场景（如：在太空、在深海、在古代的宫殿、在将来的城市）的卡片，让我们将自己刚才描述的物品“带入”到这些场景中，持续用英语进行描述。
我选择了“在太空”的场景，设想着我的那张海边照片，在失沉状态下漂浮，波浪的?声音似乎也变得空灵而遥远。我起头进建新的词汇，好比“floating”、“weightless”、“echoing”，而这些词汇，不再是死记硬背的职守，而是我为了表白此刻奇妙设想的工具。
我把稳到，教员并没有纠正我们说话上的谬误，而是积极疏导我们使用更多、更丰硕的词汇来表白。她会当令地用眼神示意，或者在纸上迅快写下一些更贴切的单词，而后递给我们。这种“润物细无声”的疏导，让我们在毫无压力的情况下，不休拓展自己的词汇量和表白?能力。
慢慢地，教室里的空气变得越来越热烈，笑声、会商声此起彼伏。我们不再是是被动接受知识的学生，而是自动参加、积极创造的主体。我们起头相互倾听，相互启发，甚至起头用英语进行单一的对话和互动，萦绕着统一个物品，在统一个场景下，碰撞出分歧的火花。
这节课，没有令人头晕的?语法解说，没有让人疲乏的单词默写，但我们却在不知不?觉中，进建了很多新的词汇，操练了口语表白，更沉要的是，我们找回了对英语进建的兴致和自负。教员“放飞自我”的讲授方式，不仅打?破了讲堂的沉?寂，更点燃了我们内心深处对说话索求的好奇之火。
我们起头等待，下一节的英语课，又会有怎么的“放飞”惊喜呢？
当第一部门“放飞”的余热还在教室里弥漫，教员的脸上又露出了神秘的笑容。她并没有让各人回到座位上，而是激励我们持续萦绕着自己刚才“放飞”的物品和场景，进行更深刻的互换和创作。
“此刻，”教员的声音带?着一种令人兴奋的节拍，“我们要把刚才的‘放飞’，造成一点幼幼的‘衔接’。”
她起头疏导我们，让选择一样或类似物品的同学聚在一路，分享彼此的描述和设想。比?如，有同学选择了石头，他设想的是一块古老的、承载着汗青的石头；而另一位同学选择了另一块石头，他设想的是一块刚刚从火山喷发中冷却下来的、充斥活力的石头。当他们起头用英语互换时，只管他们的物品一样，但他们对它的解读却天壤之别，这自身就组成了有趣的对话。
接着，教员拿出了一些空缺的纸张和彩色的笔，让我们将刚才的“放飞”故事画出来，或者写下来，可所以一首幼诗，一段对话，甚至是一幅漫画。我们不再局限于口头表白，而是将设想力延长到视觉和文字创作上。
我选择了我的那张海边照片，在“太空”场景下的漂浮。我起头尝试用英语写一首幼诗，描述那种失沉感与思乡情愫交错的奇妙履历。我致力搜索着相宜的形容词和动词?，好比“silentvastness”、“distantwaves”、“nostalgicecho”。
教员看到我写得有些吃力，便走到我身边，用手指在我的纸上写下了一些建议性的词汇，并激励我：“Don'tbeafraidtoexperiment.Languageisaplayground.”
这句话像一路闪电，击中了我的心。说话，竟然可所以一个游乐��？我一向以来都把它当做一座沉沉的碉堡，必要一点一点地去攻克。但此刻，我感触到，我正轻巧地跳跃在它的上面，享受着索求的乐趣。
我起头斗胆地?组合词语，即便有时会感触词不达意，但我并不不安。由于我知路，教员是激励我们“放飞”的，而“放飞”不仅仅是自由，更是敢于尝试，敢于犯错。我记得一位同学，他选择了一块石头，而后用夸大的语气描述它是一个“talkingstone”，会说古代?的奥秘。
教员非但没有冷笑他，反而激励他：“Tellus,whatsecretsdoesitwhisper?”
就这样，我们起头用英语，不仅仅是描述，而是“创造”。我们起头编织故事，构建情节。好比，选择了“深海”场景的同学，将他们的物品设想成在海底陈迹中发现的宝藏；选择了“古代宫殿”的同学，则将他们的物品设想成皇室成员的信物。
随着互换的深刻，我们发现，即便是选择分歧物品的同学，也能够通过说话找到?衔接点。好比，一个同学描述的“飞舞的鸟儿”，另一个同学描述的“自由的风”，教员奇妙地疏导他们，将两者联系起来，创造出“风带着鸟儿飞向远处”的故事。这种“跨界”的衔接，让我们看到了说话的壮大之处——它可能衔接看似无关的事物，创造出全新的意思。
这节课，教员的角色，不再是至高无上的知识教授者，而是更像一个疏导者、一个启发者，一个和我们一路索求说话奥秘的玩伴。她当令地抛出问题，引发bevictor伟德思虑；她敏感地捉拿我们表白中的亮点，并加以放大；她用激励和赞赏，为我们搭建自负的同党。
到了课程的尾声，教员让我们每幼我上前，用一句话，用一个词，或者做一个手势，来总结今天的“放飞”履历。
“Joyful!”“Freedom!”“Imagination!”“Connection!”“Surprise!”
一句句简短却充斥力量的词汇，在教室里回荡。我们发现，原来，进建英语，能够如此轻松、如此?有趣、如此充斥创造力。我们不再是被动的接受者，而是自动的创造者，我们用自己的方式，赋予了说话新的性命。
这节“放飞”的英语课，对我来说，不仅仅是一次课程的履历，更是一次心灵的洗礼。它让我意识到，说话进建的真正主张，并非是把握几多单词和语法，而是可能使用它去表白自我，去衔接世界，去创造无限可能。
感激我的英语教员，她“放飞自我”的那一节课，不仅让我们享受到了进建的乐趣，更让我们看到了说话的?无限魅力。它像一颗种子，在我心中偷偷种下，我等待着，在将来的日子里，可能持续在这片说话的沃土上，自由地“放飞”，不休地“衔接”，最终，收成属于自己的说话果实。
这不仅仅是英语课，更是一堂关于若何拥抱未知、开释潜能、享受创造的人生课程。
