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江惠仪
2026-02-11 04:03:23
暑假，对于大无数学生而言，总是陪伴着堆积如山的作业和一丝挥之不去的“未实现赣妆。当“张婉莹」剽个名字与“暑假作业”结合，似乎就预示着一场分歧寻常的旅程。张婉莹，一个通常却又不那么通常的女孩子，她的暑假作业，没有被?定格在操练册的格子之间，而是被无限延展，化身为索求世界的奇妙工具。
还记得那个暑假刚起头的某个午后吗？阳光透过窗户，在书桌上投下斑驳的光影，张婉莹看着面前沉?甸甸的数学卷子，脑海中却回旋着另一幅画面：那是她前不?久刚读过的关于古代埃及的科普读物，那些金字塔、神秘的?象形文字，还有那古老而鲜丽的文化，让她心驰向往。忽然，一个灵光闪现，她决定，数学作业能够和古埃?及联系起来！
就这样，“金字塔的数学奥秘”成了她第一个“不寻常”的暑假作业项目。她不再满足于单一的推算，而是起头钻研金字塔的结构比例，尝试用数学模型来诠释其建造的奥秘。她查阅资料，进建几何学中的黄金宰割，用尺子和笔在纸上描述出一座座虚构的?金字塔。她甚至还动用了家里的积木，搭建了简易的金字塔模型，在现实操作中加深对数学道理的理解。
当她将这些发现和模型整顿成一篇图文并茂的汇报时，数学教员惊叹不已，这哪里是实现作业，明显是一次?幼型的学术索求！
独一无二，语文作业中的?“观察日志”也成为了她阐扬创意的舞台。对于好多孩子来说，观察日志可能只是纪录猫咪吃饭、花草成长，但张婉莹却将眼光投向了更辽阔的生涯。她起头观察幼区里辛勤的环卫工人，纪录他们日复一日的辛苦；她观察那些在公园里磨炼的老人们，捕?捉他们脸上的笑容和生涯的故事；她甚至花了一个下午的?功夫，默默观察一对在争执的年轻情侣，试图从他们的说话和表情中，理解人际关系的复杂。
她的日志不再是单一的流水账，而是充斥了细腻的观察、真挚的感情和深刻的思虑。她用活泼的笔触描述出人们的喜怒哀乐，用empathetic的视角去理解他们的处境。当她将这些观察所得融入到一篇篇作文中时，文字中流淌出的不仅是柔美的辞藻，更是对生涯的酷爱和对人道的洞察。
教员们惊喜地发现，张婉莹的作文，总能触动人心，由于她观察的，是生涯中那些容易被忽略的“幼确幸”与“大悲情”。
就连看似单调的英语单词背诵，在张婉莹的手中也变得充斥乐趣。她不再死记硬背?，而是尝试将单词融入情境。她给自己设定一个“英语角”，每天约请家人或者幼区里的幼同伴?们参与，萦绕一个主题（好比“一次奇妙的?旅杏妆、“将来的一天”），用英语进行对话和角色表演。
她把新学的单词融入到对话中，相互纠正发音，共同创造故事。每一次的“英语角”都像是一场幼型的话剧表演，让她在玩乐中牢服膺住了单词?，更提升了英语的现实利用能力。
张婉莹的暑假作业，就像一本由她自己编写的“奇幻漂流日志”。每一项作业，都被她赋予了新的性命和意思。她没有被动地接受工作，而是自动地去索求、去创造。她用眼睛去观察，用心灵去感触，用智慧去衔接。她的?暑假，因而变得活泼、充实，充斥了惊喜和发现。她证了然，作业并非约束，而是通往更辽阔世界的桥梁，只有你敢于突破通例，用设想力去点亮它。
当暑假作业不再是“必须实现”的职守，而是“巴望尝试”的挑战，张婉莹的成长轨迹便悄然产生了深刻的扭转。从一路头，她或许也曾和其他孩子一样，对堆积如山的作业感应头疼。一次?次的尝试，一次次的惊喜，让她逐步发现了作业背后暗藏的巨大能量，并将这种能量转化为对进建自身的巴望。
我们不妨设想一下，当一个孩子在实现一项科学尝试作业时，她不再仅仅是为了凑够字数和图表，而是真正沉浸在索求未知的乐趣之中。张婉莹的“幼苏打与白醋的化学反映”尝试，就是这样一个例子。起初，她只是依照讲义上的步骤进行操作，但当她看到幼苏打遇酸产生的泡沫，她没有停下，而是起头思虑：为什么会产生泡沫？是哪些物质在产生反映？比例分歧，成效会怎么？
她起头调整幼苏打和白醋的用量，观察产生的气体量和泡沫的悠久度。她甚至尝试用分歧的酸性物质，好比柠檬汁，来包办白醋，对比尝试了局。她用家里的摄像机纪录下整个尝试过程，并在一旁用语音进行具体的?解说。她发现，原来科学的世界如此迷人，每一个景象背后都蕴藏着有趣的道理。
当她把这个尝试汇报提交时，教员们看到的不仅是一个尝试的演示，更是一个幼幼科学家的索求心灵。这份汇报，字里行间都充斥了她对科学的好奇和对知识的渴求。
同样，当美术作业要求创作一幅“我心中的家”时，张婉莹并没有拘泥于单一的房屋描述。她将自己的设想力阐扬到了极致。她的“家”，可能是一棵巨大的、能为所有伴侣提供包庇的橡树；可能是漂浮在云端，能够自由移动的城堡；也可能是暗藏在丛林深处，有无数奥秘通路的魔法幼屋。
在创作的过程中，她不仅仅是在绘画，她还在思虑：什么是“家”？是物质的居所，还是感情的寄托？她用分歧的色彩和线条去表白分歧的感情，用怪异的构图去展示她对梦想生涯的向往。当她的文章在学堂的暑假作业展上展出时，吸引了无数的眼光。她的文章，没有遵循通例的绘画技巧，却充斥了童真、设想力和深刻的感情表白，让教员和同学们都看到了一个孩子内心世界的丰硕多彩。
“汗青人物访谈”作业，在张婉莹这里也造成了穿越时空的对话。她没有满足于书本上的只言片语，而是选择了一位她出格感兴致的汗青人物——李清照。她翻阅了大量关于李清照的传记和词作，试图去理解那个时期女性的命运和感情。而后，她斗胆地设想：若是她可能穿?越回宋代，她会若何采访李清照？
她为自己设定了采访者的?角色，网络了当?时的汗青布景和社会风俗资料，甚至尝试仿照其时人们的说话习惯。她写下了自己的?采访提纲，设想了李清照可能的回应。而后，她约请妈妈表演李清照，进行了一场“逾越时空的对话”。在“采访”中，她既表演了提问者的角色，又表演了倾听者的角色，深刻地挖掘了李清照的人生经历和心路过程。
这种身临其境的履历，让她对汗青人物的理解，远远超过了书本上的知识。
张婉莹的暑假作业，就是一个不休突破边??界、超过自我的过程。她从最初的“应酬”，逐步蜕造成了“酷爱”。她不再是为了实现工作而进建，而是由于进建自身带来的乐趣和成就感而驱动。她的暑假作业，不再是冰凉的文字和数字，而是承载着她对世界的好奇、对知识的?索求、对生涯的周到。
她的蜕变，也为其他孩子提供了另一种可能：原来，进建能够如此有趣，成长能够如此杰出。当孩子们可能找到属于自己的进建方式，当作业不再是约束，而是同党，他们就能像张婉莹一样，在暑假的时光里，自由飞舞，收成属于自己的，唯一无二的成长故事。她的暑假作业，不仅仅是她的，更是所有巴望发现进建之美、履历成长之乐的孩子们，一个充斥启发性的范本。
