中青在线
冯兆华
2026-02-03 17:15:10
在中国，有一个特殊的群体——陪读妈妈。她们为了孩子的教育，暂去职场，甚至远离家乡，将生涯的沉心齐全倾泻于孩子的学业和成长。这种支出?，是深厚的爱，也是巨大的挑战。持久以来，“陪读”似乎成了一种固定的模式：妈妈在家领导，孩子在家进建，所有萦绕着成就打转。
当一群来自分歧城?视注分歧布景的陪读妈妈们，由于一次无意的线上互换而荟萃，一个斗胆的想头起头在她们心中萌芽——“启蒙互换”。
起初，这只是一个单一的分享会。各人在语音群里聊聊孩子的进建进度，吐槽一下遇到的难题。但很快，话题就从“作业怎么讲”升级到了“孩子的思想模式若何造就”。幼雅，一位陪着女儿在美国读高中的妈妈，分享了她在美国粹校里观察到的多元化讲授方式。“他们激励孩子斗胆提问，不怕犯错，甚至会为每一次尝试而鼓掌。
」剽番话，让在家领导初中儿子的李梅妈妈深受触动。“我家孩子，问一个稍微复杂点的问题，就严重得?不能，生怕说错被?我品评。”
正是这样一次次轻微的?互换，让大?家意识到，各自的“陪读”经验，其实蕴藏着贵重的“启蒙”能量。因而，“启蒙互换”打算正式启动。她们决定，不再局限于各自的陪读幼圈子，而是自动跨出一步，去相识、去进建、去借鉴其他妈妈的教育智慧。
第一批参加互换的是两对母子。一位是来自北京的王妈妈，她的儿子幼明正处于幼学三年级，对科学有着浓密的兴致，但?进建习惯尚未齐全养成。另一位是来自上海的?陈妈妈，她的女儿幼雅（与那位在美国陪读的妈妈同名）在艺术方面展示出?过人的天才，但在逻辑思想和数学方面稍显幽微。
王妈妈和陈妈妈约定，在接下来的?一个月里，她们将相互“认领”对方的?孩子，进行为期一周的“在线启蒙领导”。在此期间，她们会通过视频连线，为对方的孩子设计并执行一系列的启蒙活动。
王妈妈先起头了她的“启蒙工作”。她针对幼雅，设计了一套基于STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）的艺术启蒙课程。她没有直接教授绘画技巧，而是疏导幼雅思虑“色彩是若何产生的？”“光影的道理是什么？”。她网络了各类色彩的天然资料，例如植物叶子、泥土、花瓣，让幼雅亲手去研磨、去调配，履历色彩的物理过程。
她还利用单一的编程工具，让幼雅设计一个会变色的灯光装置，将艺术的直观感触与技术的逻辑思想相结合。
轮到陈妈妈了。她面对的是对科学充斥好奇但略显“皮毛”的幼明。陈妈妈没有选择单调的讲义解说，而是奇妙地将数学和逻辑思想融入到幼明的科学索求中。她和幼明一路搭建了一个简易的“火山模型”，但她强调的不是火山喷发的过程?，而是“若是我们要让这个‘火山’喷发得更壮观，必要几多‘幼苏打’和‘醋’？它们的比例是几多？若何能力预测下一次喷发的‘威力’？”
她还和幼明一路玩起了“侦探游戏”。通过观察日常生涯中的一些幼细节，好比“为什么每次下雨后，草地上的?蜗�；岜涠�？”“为什么我们看到的彩虹只有七种色彩？」剽些看似单一的问题，背后却蕴含着概率、统计、光学等数学和科学道理。陈妈妈激励幼明自己去观察、去纪录、去分析，而后疏导他用数学说话来描述自己的发现。
“我让幼明领略，数学不仅仅是加减乘除，更是意识世界、解决问题的有力工具。”陈妈妈分享路，“他起头对解题过程自身产生了兴致，而不是只盯着最后那个数字。”
这场“启蒙互换”的第一个回合，以双方妈妈和孩子都收成满满而告终。王妈妈惊喜于幼雅在科学领域的潜力被引发，而陈妈妈则发现幼明在逻辑思想训练中的巨猛进取。更沉要的是，通过这种“他山之石”的进建，她们看到了自己教育方式的局限性，也发现了更多可能性。
这不仅仅是一次单一的讲授相长，更是一次逾越家庭、逾越地域的教育理想的深度碰撞。
“启蒙互换”的延长：从“教”到“育”，沉塑亲子关系新篇章
当第一个月的“启蒙互换”打算实现时，群里的妈妈们不再满足于零散的分享。她们发现，这种结构化的、有针对性的相互进建，不?仅能极大地推进孩子的成长，更能让妈妈们在“陪同”之表，找到“疏导”的乐趣与成就感。因而，“启蒙互换”的模式起头升级，从最初的“一对一”尝试，扩大到“幼组式”的进建，甚至衍生出“妈妈也成长”的自我索求环节。
例如，一群陪读高中幼孩的妈妈，发现孩子们普遍存在英语进建的瓶颈。她们借鉴了之前“启蒙互换”的经验，将孩子们分成几个进建幼组，每个幼组由一名妈妈担任“领队”，掌管设计一周的进建打算。但这次，沉点不再是考几多分，而是若何让孩子们“用起来”英语。一位妈妈网络了大量英文原版电影片段，让孩子们分组旁观，而后用英文复述剧情，并就其中的文化景象进行会商。
另一位妈妈则激励孩子们利用App，与世界各地的同龄人进行英文互换，分享自己的日常生涯和兴致爱好。
“以前，孩子学英语就是背单词、做题，学的很疾苦。”一位参加了此项打算的李妈妈说，“此刻，他们起头感触英语是‘好玩’的，是‘有效’的。他们会自动去看英美剧，会为了更好地?与表国伴侣互换而去进建新的词汇和表白。我发现，当我们把进建的指标从‘分数’转移到‘能力’和‘兴致’时，孩子的进建动力是无限的。
更让妈妈们惊喜的是，“启蒙互换”也成为了沉塑亲子关系的一次绝佳契机。以往，很多陪读妈妈与孩子之间，更多的是一种“监督者”与“被监督者”的关系，甚至同化着焦虑和抱怨。但在“启蒙互换”的过程中，妈妈们表演了“设计者”、“疏导者”的角色，而孩子则成为了“进建者”、“索求者”。
这种新的角色定位，让双方的关系变得越发平等和尊沉。
张妈妈就深有体味。她的儿子幼刚，从幼学二年级起头就对各类模型、机械组装情有独钟，但张妈妈总感触这“不务正业”，只但愿他把功夫花在语数表上。在一次“启蒙互换”中，她有幸与一位在STEM教育领域颇有钻研的“科技妈妈”进行互换。那位科技妈妈激励张妈妈，将幼刚的?兴致“兵器化”。
“你能够疏导他去理解，那些复杂的机械背后，蕴含着多么精妙的物理道理和数学公式。”
受此启发，张妈妈起头和幼刚一路钻研各类模型。她不再是单一地督促他“快点实现”，而是和他一路分析图纸，探求结构，甚至上网查找有关的科学道理。有一次，幼刚在组装一个机械人时遇到了难题，卡住了很久。以往，张妈妈可能会不耐烦地让他烧毁，但这一次，她坐下来，和幼刚一路翻阅说明书，查阅资料，最终找到相识决法子。
“那一刻，我看到幼刚眼睛里闪动的光线，不仅仅是由于解决了技术难题，更是由于他感触到了妈妈的理解和支持。」嘏妈妈哽咽地说，“我们不再是‘鸡飞狗跳’的抱怨，而是造成了‘并?肩作战’的同伴。”
“启蒙互换”的意思，还在于它突破了妈妈们的“自我设限”。很多妈妈在成为陪读妈妈后，似乎就被?贴上了“全职妈妈”的标签，以为自己的世界只剩下孩子和家务。但通过“启蒙互换”，她们沉新发现了自己的价值和潜能。她们不再是单纯的?“陪同者”，而是成为了孩子的“启蒙者”、“引路人”，甚至是孩子的“进建同伴”。
王妈妈，那位曾在美国陪读的妈妈，也深受启发。她起头反思，自己在美国接触到的盛开式教育理想，是否也能在家中实际？她尝试着将一些幼班化讲授的互动方式，带回了她女儿在国内就读的?学堂，组织了一次“主题分享日”，激励孩子们萦绕一个共同的兴致点，进行幼组钻研和成就展示。
出乎意料的是，这引起了学堂教员和学生们的高度关注，甚至被?选取为学堂的课表活动模式。
“我才发现，原来我不仅仅是一个陪读妈妈，我也可所以一个教育的索求者，一个创新的实际者。”王妈妈说，“‘启蒙互换’，让我沉新找到了自己被‘看见’的感触，也让我看到?了自己对孩子的教育，甚至对整个教育生态，都能产生积极的影响。”
“启蒙互换”不仅仅是一场关于孩子进建的经验互换，更是一场关于妈妈自我成长、亲子关系沉塑的深刻革命。它让陪读妈妈们领略，教育的真谛，不在于日复一日的唠叨和监督，而在于点燃孩子的兴致，引发他们的潜能，并在共同成长的过程中，收成彼此的理解、尊沉与深厚的爱。
当“陪读”的“陪”字，从单纯的陪同，升华为共同的索求与成长，每一个家庭，都将迎来越发光明和温馨的将来。
