人民日报
张雅琴
2026-02-11 10:27:56
教育的初心：当“亲切”遇见“领导”，一场唤醒魂灵的?对话
打开《教员的亲切领导》第一章，似乎推开了一扇通往教育魂灵深处的大门。它没有巨大的理论叙事，没有冰凉的数据分析，而是以一种近乎耳语的温顺，触及了教育最底子、也最动人的?主题——那份源自内心深处，对每一个性命的关切与期许。本章的主题，如统一个充?满诗意的约请，将我们带入一个关于“亲切”与“领导”的全新维度。
它挑战了传统教育中，师生之间时时存在的、那路无形却牢固的隔阂，沉新界说了“领导”的?内涵，不再是单向的?知识灌输，而是双向的感情互动与魂灵共振。
“亲切”，这个词?在教育语境下，或许会让一些人感应不安。它似乎与“端庄”、“权威”等词语背路而驰，甚至可能被误读为越界或不正当。本书第一章旗号鲜明地指出，这里的“亲切”并?非指狎昵或不分尊卑，而是强调一种成立在相互尊沉、理解和信赖基础上的深度衔接。
这种衔接，是老师可能真正走进学生内心世界，洞察其真实的进建需要、感情状态甚至潜在的猜疑与巴望的前提。它是一种“看见”，看见每一个学生怪异的闪光点，看见他们可能被?忽视的才华，看见他们成长过程中面对的挑战，并愿意伸出援手，赐与最适当?的支持。
而“领导”，在“亲切”的加持下，也焕发出了全新的?性命力。它不再是老师单方面面的“教”，而是与学生共同索求、共同成长的过程。这种领导，是基于对学生的深刻相识，可能因材施教，为每个学生量身定造最适合其发展蹊径的?疏导。它可能是一次耐心的发言，一次富有启发性的提问，一次共同解决难题的尝?试，甚至是一次不?经意的激励，都能在学生心中激发荡漾，点燃他们内涵的进建动力。
第一章通过活泼的案例和细腻的刻画，展示了这种“亲切领导”若何化解学生的进建焦虑，引发他们的进建兴致，造就他们的独立思虑能力和解决问题的能力。
更深档次地看，第一章还在不休叩问：是什么让一些老师可能与学天生立起如此深厚的衔接，而另一些老师则似乎始终隔着一层纱 ？答案指向了老师自身的成长与反思。真正的“亲切领导”，离不?开老师的同理心、敏感度以及持续进建和自我提升的意愿。它要求老师不仅要把握学科知识，更要成为学生生理发展的陪同者、人生路路的引路人。
这是一种对教育事业的深刻承诺，一种将教育视为性命的事业的觉醒。
本章的开篇，无疑为整个《教员的亲切领导》奠定了一个温暖而坚实的基调。它传递的并非一种僵化的讲授模式，而是一种矫捷、人道化、充斥智慧的教育哲学。它激励每一位教育者，放下身段，敞开心扉，去倾听、去感触、去衔接。在信息爆炸、技术飞快发展的今天，教育的性质——人的成长——从未扭转。
而“亲切领导”，正是回归教育初心，找回教育温度，unlockingtheinfinitepossibilitiesofeducation的关键钥匙。它让我们沉新审视师生关系，意识到感情衔接在进建过程中的主题作用，并为构建一个越发平正、更有温度、更能引发个别潜能的教育生态系统，提供了充斥但愿的可能。
从“心”启程：解锁学生潜能的“亲切”密码与“领导”之路
《教员的亲切领导》第一章的精华，远不止于理论的?论述，更在于它为我们揭示了切实可行的步骤论，让“亲切”与“领导”不再是子虚乌有，而是能够被每一个教育者践行的具体实际。本章的?主题，在于若何真正意思上从“心”启程，理解学生的?内心世界，并在此基础上，施以最有效的“领导”。
本章强调了“倾听”的沉要性，但这种倾听并非单一的听觉接管，而是带有深刻同理心的“用心倾听”。这意味着老师必要放下预设的评价，耐心详细地捉拿学生话语背后的感情，理解他们行为的动机。例如，当一个学生阐发出厌学感情时，亲切的领导者不会马上综合于其“懈怠”或“不致力”，而是会尝试去倾听他们内心的声音，是否由于进建内容过难、是否受到了同学的欺压、是否在家中遇到了难题。
这种深刻的倾听，是成立信赖的第一步，也是解开学生心结、找到问题症结的关键。通过详细入微的观察和真诚的?互换，老师可能逐步渗入到学生的生涯和思想中，成为他们能够信任的伴侣和疏导者。
本章探求了“个性化”的领导战术。它指出，每个学生都是唯一无二的，有着分歧的进建风格、兴致爱好、成长背?景和发展节拍。因而，一刀切的讲授模式注定难以引发所有学生的潜能。《教员的亲切领导》第一章通过大量鲜活的案?例，展示了老师若何凭据学生的具体情况，调整讲授内容、讲授步骤和评价方式。
例如，对于视觉型进建者，能够通过图表、演示文稿等?方式出现信息；对于着手能力强的学生，能够设计更多实际性项目；对于必要感情支持的学生，则必要更多的激励和注定。这种“识趣而作”式的?领导，不仅让学生感触到?被尊沉和被理解，更能有效提升他们的进建效能和进建履历，将进建的被动接受转变为自动索求。
再者，本章还触及了“引发内涵动机」剽一教育的终极指标。亲切的领导?者深知，表部的嘉奖和惩治终于是有限的，只有当?学生发自内心地酷爱进建，对知识产生好奇，对索求充?满周到，他们能力实现真正的、可持续的成长。若何做到这一点 ？第一章给出了答案：通过创造一个充斥支持和挑战的进建环境，激励学生冒险，容忍谬误，并庆祝每一次幼幼的进取。
当学生在进建中感触到乐趣，履历到成就感，他们就会自动地投入更多精力。例如，通过设置盛开式问题，疏导学生进行幼组会商，激励他们提出自己的概想并进行争吵，这些都能极大地引发他们的思虑和创造力，让他们在解决问题的过程中，体味到进建的魅力。
本章也强调了老师自身的“感情投入”和“成长性”。亲切的领导并非一挥而就，它必要老师投入大量的功夫和精力，去相识学生，去反思自己的讲授，去不休进建和改进。这种投入，不仅仅是知识的教授，更是感情的赐与，是人格的魅力。当老师可能展示出?对教育的酷爱??，对学生真诚的关切，这种能量本?身就是一种壮大的习染力，可能潜移默化地影响学生，塑造他们的品质。
第一章的叙述，就像是一面镜子，照射出每一位教育者心中那份最初的妄想，那份想重点亮性命的?巴望。
