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魏京生
2026-02-07 04:54:00
在传统教育的认知里 ，补课往往意味着单调的习题、死记硬背的公式 ，以及孩子眼中挥之不去的疲乏 。在我们今天要讲述的这位教员——李教员的讲堂上 ，这些画面却依然如故 。取而代之的是孩子们的欢声笑语 ，是他们全神贯注投入的眼神 ，更是他们自动索求、巴望理解的积极姿势 。
《教员的特殊补课方式》并非单一的“填鸭式”灌输 ，而是一场精心设计的“知识寻宝”行动 。
李教员深知 ，对于大无数孩子而言 ，进建的动力源泉并非源于对知识自身的敬畏 ，而是源于发现的乐趣和成功的喜悦 。因而 ，他将正本可能显得晦涩的知识点 ，奇妙地融入到一系列精心设计的“寻宝游戏”中 。好比 ，在进建古诗词时 ，他不会要求孩子们机械地背诵 ，而是将诗句中的意象、典故设计成一个个谜题 。
孩子们必要通过理解诗歌的寓意 ，能力“解开”谜题 ，找到下一个线索 。这些线索可能藏在校园的角落 ，可能暗藏在一本课表读物的扉页 ，甚至可能必要孩子们通过合作、会商来共同decipher 。每一次成功的“寻宝” ，都意味着他们对诗歌的理解更进一层 ，也带来了满满的成就感 。
数学课上的几何图形 ，在李教员手中也造成了“空间探险”的路具 。他不会仅仅列举定理 ，而是会让孩子们用彩纸、吸管、橡皮泥等资料 ，亲手搭建各类立体图形 ，并激励他们通过观察、丈量 ，自主发现图形的性质和关系 。例如 ，在进建“表表积”时 ，他会组织一场“构筑设计大?赛” ，让孩子们为自己设计的“微型房屋”推算所需的“墙纸”和“屋顶”面积 。
这种将抽象概想具象化、游戏化的过程 ，不仅让孩子们对几何图形有了直观的?意识 ，更在着手中造就了他们的空间设想力和逻辑思想能力 。
语文课上的词?语辨析 ，则造成了“词语侦探”的游戏 。李教员会抛出一个生涯中常见的、但容易混合的词语 ，例如“必须”与“必须” 。他会疏导孩子们通过编故事、情景仿照 ，甚至“表演”不?同角色来体味词语的轻微差距 。孩子们必要像侦探一样 ，网络“证据” ，分析“案情” ，最终正确地“扣留”住每个词语的正确用法 。
这种“玩中学”的方式 ，极大地引发了孩子们对说话文字的好奇心和索求欲 ，让他们在玩乐中把握了精准的表白能力 。
更沉要的是 ，李教员的“特殊补课方式”注沉造就孩子们的“软技术” 。在“寻宝游戏”中 ，合作是必不成少的 。孩子们必要学会倾听队友的定见 ，分工合作 ，共同解决难题 。当遇到难题时 ，他们学会了若何追求援手 ，若何从?失败中罗致经验 ，而不是等闲烧毁 。李教员始终表演着疏导者的角色 ，他不会直接给出答案 ，而是通过提问、启发 ，疏导孩子们自己去思虑 ，去索求 ，去发现 。
他强调的不是“记住几多知识” ，而是“学会若何进建” ，这才?是他“特殊补课”的精华地点 。
这种“游戏化”的补课方式 ，彻底颠覆了传统补课的?刻板印象 。它让孩子们看到?了知识的另一面——有趣、有效、充斥挑战 。他们不再是被动接受知识的容器 ，而是自动索求世界的?“幼幼探险家” � ＝蔡蒙系拿恳淮位ザ� ，每一次成功的“寻宝” ，都在偷偷地扭转着他们对进建的态度 ，点燃了他们内涵的进建周到 。
李教员用他的智慧和创意 ，将单调的知识化为孩子们眼中的“宝藏” ，让他们在欢乐中成长 ，在索求中收成 。这不仅仅是“补课” ，更是对孩子进建力的一次“升级” 。
若是说“游戏化”是点燃孩子进建兴致的火种 ，《教员的特殊补课方式》中的“实际化”则是为这把火提供源源不休的燃料 ，让进建的火焰熊熊点火 。李教员坚信 ，真正的理解并非起源于书本上的概想 ，而是源于亲自的履历和着手实际 。因而 ，他的“特殊补课”绝不仅仅停顿在“虚构”的游戏世界 ，而是将孩子们带入更辽阔的“真实”世界 ，让他们在“试错”的自由中 ，夯实知识的根基 。
“实际化”讲授 ，首先体此刻对项目式进建（PBL）的奇妙使用 。李教员会凭据分歧窗科的特点 ，设计一系列切近生涯、拥有挑战性的项目 。例如 ，在科学课上 ，他会组织孩子们“设计并建造一个简易的太阳能热水器” 。这不仅仅是一个科学尝试 ，更是一个综合能力的考验 。
孩子们必要进建热力学、光学等有关的科学知识 ，他们必要查阅资料 ，设计图纸 ，选择相宜的资料 ，并且在着手的过程中 ，不休地进行调整和优化 。在这个过程中 ，他们可能会遇到太阳能转换效能不高的问题 ，可能会发现资料的耐用性不及 ，这些都是贵重的“试错”机遇 。李教员不会品评他们的“失败” ，而是疏导他们分析失败的原因 ，激励他们从谬误中进建 ，并提出改进的规划 。
最终 ，当孩子们亲手造作出可能真正加热水的幼型热水器时 ，那种高慢感和成就感是任何一张满分试卷都无法比力的 。
在汗青课上 ，李教员也突破了陈旧的讲授模式 。他会组织孩子们“复原一个古代手工艺品”或者“编写一部反映某段汗青的短剧” 。以“复原一个古代手工艺品”为例 ，孩子们必要深刻钻研该手工艺品的汗青布景、造作工艺、所需资料 ，而后通过查阅古籍、旁观纪录片、甚至叨教有关领域的专家（若是可能的话）来获守信息 。
接着 ，他们必要尝试用现代资料和技术 ，尽可能地还原古代的造作步骤 。这个过程充斥了挑战 ，孩子们必要解决诸如资料的获取、工艺的把握等一系列现实问题 。即便最终文章与原物有较大差距 ，但在这个过程中 ，他们对汗青文化的理解会变得越发深刻和立体 ，那些冰凉的文字和图片 ，此?刻便?有了鲜活的性命 。
说话的魅力 ，也在实际中得到了最好的体现 。李教员会让孩子们“策?划并组织一次主题演讲”或者“创办一份班级幼报” 。在“主题演讲”中 ，孩子们不?仅必要网络资料 ，构建清澈的论点 ，更必要进建若何有效地使用说话 ，若何与听多进行眼神互换 ，若何节造自己的感情和语快 。
每一次排练 ，每一次批改 ，都是一次对说话表白能力的打磨 。而“创办班级幼报” ，则必要孩子们分工合作 ，承担记者、编纂、排版等分歧角色 ，他们必要进建采访的技巧 ，必要撰写吸引人的报路 ，必要把握根基的排版设计 。在这个过程?中 ，他们不仅磨炼了写作和沟通能力 ，更造就了团队合作和责任感 。
李教员的“实际化”讲授 ，之所以可能成功 ，关键在于他为孩子们创造了一个“试错”的自由空间 。他允许孩子们犯错 ，甚至激励他们去尝试那些看起来“不成能”的事件 。他深知 ，孩子们在索求新知识、解决新问题的过程中 ，必然会遇到打击和失败 。而正是这些“失败”的经验 ，比任何一次成功的仿照都更能引发他们的思虑 ，更能让他们深刻地理解知识的内涵 ，更能造就他们解决问题的能力和韧性 。
李教员就像一位经验丰硕的?园丁 ，他知路 ，只有赐与幼苗充足的阳光、水分和自由成长的空间 ，它们能力茁壮成长 ，最终开出俏丽的花朵 。
李教员用他的方式 ，不仅“补”了课 ，更是“点燃”了孩子进建的火种 ，为他们的将来插上了腾飞的同党 ，让他们在“不止于讲堂”的成长中 ，开放出最夺目的光线 。
