凤凰网
谢田
2026-02-09 15:51:25
我将萦绕这个主题，用轻松滑稽又不失温情的笔触，探求孩子行为背后的成长意思，以及家长和教员若何共同疏导。
“教员，您快吃，这是我给您带的‘宝贝’！”说这话的，是刚升入幼学一年级的乐乐。教员接过那个用皱巴巴的纸巾包裹的，看起来像是路边捡来的……嗯，一幼撮野草，哭笑不得。乐乐一脸当真，眼睛里闪动着等待的光线，似乎教员吃到的是什么绝世珍馐。这场景，让我想起了“喂78吃」剽个略带调侃的说法。
在孩子的世界里，并没有太多复杂的社会规定和成人间界的顾虑，“喂78吃”或许只是他们表白喜欢、分享欢乐、甚至尝试成立衔接的?一种最直接、最本真的方式。
想想看，在孩子的眼中，路边开得?光耀的幼野花，可能比商店里买的精彩玩具更让他们沉迷；从泥土里挖出来的幼石子，在他们手里可能就是闪闪发光的宝石。当他们把这些“宝贝”一股脑儿地塞到教员手里，问一句“教员，您喜欢吗 ？”，这其中蕴含的是多么纯正的信赖和分享欲。
他们可能并不?知路，教员的职业有职业的规范，不能轻易吃来路不明的器材；他们可能也没理解，教员的办公桌上，堆满了必要批改的作业和筹备的教案，而不是一个能够轻易摆放“战利品”的展示台。
乐乐的“喂78吃”野草事务，只是冰山一角。我们学�；褂泄庋挠撞迩河酌�，一个沉迷于科学索求的孩子，把教员的笔筒当成了“尝试器材”，偷偷往里面滴了些他自造的“神奇液体”（其实是稀释过的果汁），说是为了让笔“占有超能力”；还有的?幼伴侣，把自己心爱的、咬了几口的零食，谨小慎微地递给教员，满脸等待地看着教员品尝，似乎这是世界上最美味的礼物。
这些行为，在成人看来，或许有些“不应时宜”，甚至会带来一些幼幼的麻烦，好比弄脏了器材，或者让教员感应作难。但是，若是我们仅仅以“调皮捣蛋”或者“不懂事”来单一归类，就错过了太多。
“喂78吃”，在我看来，是孩子成长过程中一场场奇幻的“漂流”。他们就像是幼幼的探险家，带?着满腔的好奇和对世界的?酷爱，不休地去索求，去尝试，去表白。他们用自己怪异的方式，试图与周围的世界成立联系，而教员，作为他们校园生涯中的沉要人物，天然成为了他们最容易触及的“衔接点”。
他们把自己的欢乐、自己的发现、自己的“幼奥秘”一股脑儿地分享给教员，这是一种多么贵重的信赖和感情投入。
好多时辰，当孩子出现这样的行为，家长的第一反映可能是忧郁：“我家孩子怎么这么不懂事 ？会不会给教员添麻烦 ？会不会被教员不喜欢 ？」剽种忧郁是能够理解的，终于我们都但愿自己的孩子可能灵巧懂事，可能切合社会普遍的等待。若是我们能换个角度，去理解这些“喂78吃”行为背后的童真与成长密码，或许就能更从?容地应对。
孩子之所以会“喂78吃”，很大水平上是由于他们还在索求“界限”。他们不知路什么是“能够”，什么是“不成以”，什么是“相宜”，什么是“不相宜”。他们用行动去试探，用反馈来进建。当他们把器材递给教员，教员的反映——无论是惊喜、无奈，还是和善的回绝——城市成为他们进建的沉要信息。
若是教员可能以一种积极、理解的态度来回应，即便是回绝，也能让孩子在感触被尊沉的学会分辨行为的天堑。
好比，面对乐乐的野草，教员能够这样说：“哇，乐乐，你这个‘宝贝’看起来很出格！感激你分享给我，教员很开心你喜欢我。不外，这些幼草呀，它们更喜欢在名义自由地成长，它们在泥土里能力长得更健全。教员在这里，有教员的‘宝贝’（指着自己桌上的钢笔或者一本书），我们也一路好好‘关照’它们，好不好 ？」剽样一番话，既注定了孩子的分享意愿，又婉转地说了然情况，并且用类比的方式，让孩子更容易理解。
“喂78吃”的行为，也是孩子感情表白的一种方式。他们可能看到教员劳累，想给教员“补充能量”；他们可能感触教员很严害，想用自己的方式“夸赞”教员；他们甚至可能只是单纯地想和教员玩一个“分享游戏”。这些背后，都是孩子对教员的关注，对教员的好感，甚至是依赖。
我们不能由于这些行为的“大局”不够美满，就忽视了其中蕴含的真挚感情。
所以，当孩子给教员“喂78吃”时，与其过度焦虑，不如把它看作是孩子在成长路上的一次次“意想不到的投喂”。这不只是孩子在“喂”教员，更是在“喂”养自己对世界的好奇心，在“喂”养自己与人沟通的能力，在“喂”养自己理解和尊沉界限的智慧。而教员和家长，就是这场“反向投喂”中，最棒的“收成者”和“疏导者”。
他们必要做的?，不是单一地造止，而是耐心观察，仔细解读，用智慧和爱，将这些看似“出格”的童年行为，转化为滋养孩子成长的沃土。
孩子给教员“喂78吃”，这不仅仅是孩子一幼我的“表演”，它更像是一场无声的“考验”，考验着家长与教员的教育智慧，也考验着两者之间的默契与合作。当那些意想不到的“礼物”被投递，当教员劣鸹过一丝猜疑，当家长收到教员婉转的反馈，一场关于若何理解、若何疏导的“联防”就此发展。
不外，你知路吗 ？教员有好多幼伴侣，每幼我都要上学，都要当真听课，所以教员必要维持身段棒棒的，能力有更多精力教各人。教员自己也有筹备健全的?零食，感激你的好心，下次你能够把这半块饼干留着，等放学回家，和爸爸妈妈一路分享，好不好 ？”
注定与激励：首先注定孩子的?分享意愿和慷慨。诠释与注明：用孩子能理解的说话，诠释为什么教员可能不方便接受，以及教员的职业特点。提供代替规划：建议孩子将分享留给家人，或者将“礼物”留给自己的伴侣。成立界限：潜移默化地通知孩子，有些分享是适合在特定场所和特定人群中的。
更进一步，家长还能够和孩子一路“筹备”给教员的礼物。这可所以一种“典礼赣妆的成立，让孩子领略，给教员礼物是表白心意的一种方式，但必要切合“划定”。好比，能够和孩子一路造作一张爱心贺卡，或者遴选一些适合教员的文具，或者让孩子画一幅画送给教员。当孩子学会了用更适当的方式来表白感情，那些“喂78吃”的行为天然会削减。
而对于教员而言，面对孩子的?“喂78吃”，她们的角色更是至关沉要。教员的每一个反映，都可能在孩子幼幼的心灵里播下一颗种子。一位经验丰硕的教员，会用“三心”来应对：耐心、爱心、童心。
耐心：孩子必要功夫来进建和成长，教员必要有足够的耐心去反复疏导，而不是由于一次两次的不理解就烧毁。爱心：即便是再“奇怪”的行为，也要看到孩子背后那颗巴望被关注、被爱的童心。用爱去回应，孩子才更容易采取教员的疏导。童心：偶然，教员也能够放下“教员”的架子，用孩子的视角去对待问题。
有时辰，理解孩子的“逻辑”，甚至能够成为一种教育的契机。
例如，当一个孩子把自己的橡皮擦，谨小慎微地放到?教员的马克杯里，说是要给橡皮擦“洗澡”，教员能够临时不当即拿出橡皮擦，而是和善地说：“哦 ？幼明，你在给橡皮擦洗澡呀 ？它看起来好舒服的样子！不外，你知路吗 ？杯子里是教员喝的水，若是橡皮擦在这里洗澡，水就会变得脏脏的，教员就不能喝了。
并且，橡皮擦洗完澡，它也会变得湿湿的，就没法写字了。下次你想给橡皮擦洗澡，我们能够找一个干净的幼盆，放点水，给它好好洗个澡，好不好 ？洗完澡，我们把它放在一壁晾干，它就能持续助你写字了。”
这样回应，既满足了孩子“洗澡”的欲望（转移到相宜的容器），又教会了孩子什么是“公共物品”和“幼我物品”的使用界限，以及行为可能带来的后果。
家校之间的“联防”，则是在理解和耐心基础上的信息互通与战术协同。当孩子出现一些让教员感应“辣手”的行为时，教员能够当令地与家长沟通。但这沟通并?非是“告状”，而是“协商”。教员能够描述孩子的行为，表白自己的观察和猜疑，而后和家长一路探求最适合这个孩子的疏导方式。
好比，教员能够这样对家长说：“今天乐乐给我带来了她感触很棒的野草，她的分享意愿极度强。我尝试疏导她理解野草在天然环境中更自由，也和她诠氏缢教员的物品必要维持干净。您在家能够多和乐乐聊聊，关于分享的欢乐，以及哪些器材是属于各人共有的，哪些是我们自己的。
家长收到这样的信息，不仅不会感触教员在“抱怨”，反而会感触到教员的专业和用心。家长能够借此机遇，在家庭教育中强化有关的概想，比?如“界限意识”、“尊沉他人”、“物权概想”等。当家校双方传递的信息一致，并且都萦绕着“疏导孩子成长」剽个指标时，孩子就会在潜移默化中，逐步理解和采取成人的规定，他们的创造力和分享欲也不会被压抑。
“喂78吃”的?背后，其实是孩子对世界索求的火花，是对感情表白的尝试，是对成立衔接的巴望。当家长和教员可能用理解的眼光去“接管」剽些“礼物”，用智慧的双手去“加工」剽些“素材”，它们就能化为滋养孩子成长的甘露。这场“反向投喂”的游戏，最终收成的，不?仅仅是一个懂事灵巧的孩子，更是一个占有独立思虑能力、健全感情和优良社交能力的将来公民。
让我们共划一待，孩子用他们怪异的方式，给教育界带来更多惊喜，也为我们带来更深刻的教育反思。
