楚天都市报
吴幼莉
2026-02-05 11:09:51
“困困” ，这个网络词汇 ，以一种谐谑而又真实的方式 ，精准地捉拿到了现代?很多年轻人的状态。它不仅仅是身段上的疲乏 ，更多的是一种心灵上的迷茫、无力感 ，甚至是找不到方向的“卡住”。而倒剽种“困困”赶上同样可能被“困困”住的教员 ，一场?关于理解、沟通与转化的奇妙旅程便悄然发展。
我们先来聊聊男生们的“困困”。青春期的男生 ，身段和生理都经历着巨大的变动。荷尔蒙的涌动、学业的压力、社交的烦恼、对将来的不确定感 ，各种成分交错在一路 ，很容易让他们陷入一种“困困”的?状态。这种“困困”可能阐发为：对进建提不起兴致 ，讲堂受骗心力不集中 ，作业周旋了事 ，甚至是对教员的安插产生抵触感情。
他们可能看起来懒散、不思进取 ，但内心深处 ，或许正经历着一场不为人知的挣扎。
设想一下 ，一个男生 ，成就中等 ，不上不下 ，既不是班里的尖子生 ，也不是问题少年。他可能由于某一次考试的失利而感应沮丧 ，也可能由于对某个学科的单调感应厌倦 ，更可能是在复杂的同伴关系中感应无所适从。这种“困困” ，就像一层薄薄的灰雾 ，笼罩在他的心头 ，让他喘不外气 ，也让他难以清澈地看到前行的路路。
他可能不敢向教员表白?自己的真实感触 ，怕被误会为“不致力”、“不上进” ，因而将这份“困困”深深地埋藏起来 ，用寡言或周旋来作为假装。
这种“困困”的背后 ，往往暗藏着更深档次的需要。也许是必要更多的理解和关注 ，也许是必要更具启发性的?进建方式 ，也许是必要找到自己真正的兴致地点。但由于春秋的限度 ，或者社会对男生的刻板印象（例如“男孩子就该倔强”、“男孩子就该有担任?”） ，他们往往难以自动追求援手 ，更偏差于将这份“困困”内化。
与此教员们 ，尤其是那些承担着讲授工作的教员们 ，又何尝不被“困困”住呢？他们可能被繁沉的讲授工作、课程鼎新的压力、学生差距化的进建能力、家长日益增长的进展 ，以及自身职业倦怠所困扰。一位教员 ，面对班上三四十个学生 ，每个学生都有分歧的家庭布景、脾气特点、进建基础和发展潜力。
要做到因材施教 ，满足每一个学生的需要 ，这自身就是一项巨大的挑战 ，也时时让他们感应力不从心。
尤其是当面对那些阐发出?“困困”状态的男生时 ，教员们也可能陷入一种“困境”。是应该品评他们的懒散 ，还是应该深刻相识他们背后的原因？是应该强造他们实现?工作 ，还是应该尝?试新的讲授步骤？当传统的教育模式似乎不再见效时 ，教员们也会感应猜疑和无力。他们可能由于无法点燃学生的进建周到而感应自责 ，也可能由于学生的“不共同”而感应沮丧。
这种“困困” ，如统一个无形的镣铐 ，约束着他们的讲授周到和创新能力。
这种教员的“困困” ，有时会演造成一种“已知困境”的沉复。他们可能由于经验的堆集 ，知路哪些步骤“可能”有效 ，但却由于学生状态的变动 ，或者自身精力有限 ，而无法真正落地。他们可能由于看到学生身上的“潜力” ，而急于“拔苗助长” ，反而加剧了学生的“困困”感。
更奥妙的是 ，有时辰 ，男生的“困困”和教员的“困困”之间 ，会产生一种奇妙的?“共振”。当一个男生感应“困困”而表?现出消极怠工时 ，教员可能会感应“猜疑”和“受挫” ，从而加剧教员的“困困”感；反之 ，当教员由于课程设计或讲授步骤上的“困困”而无法引发学生的兴致时 ，学生们也就更容易感应“困困”和无聊。
我们不能止步于对“困困”的描述。正如任何事物都有其两面性 ，“困困”也生长着转折。当男生和教员都意识到彼此的“困困”时 ，一个理解和合作的契机便出现了。关键在于 ，若何将这种“困困”从一种消极的状态 ，转化为一种积极的动力。这必要双方的共同致力 ，更必要一种新的?视角来审视和应对。
将“困困”转化为成长的契机 ，是这场师生之间奇妙共振的关键。这并非易事 ，但一旦实现 ，其带来的力量将是巨大的。它要求我们突破传统的“说教”模式 ，转向更深档次的?理解和更具实效的行动。
对于男生而言 ，意识到自己的“困困”是迈向扭转的第一步。与其沉浸于无力感 ，不如尝试去理解这份“困困”的本原。是进建步骤不合？是对某个学科不足兴致？还是在人际关系中遇到了阻碍？激励男生们以一种越发盛开的心态去索求。若是教员的?课程太单调 ，是否能够尝试用更有趣的方式去进建？好比 ，进建物理概想 ，能够尝?试用一些科普视频或者有关的游戏来辅助理解；进建汗青 ，能够去相识有关的纪录片或者汗青幼说。
更沉要的是 ，激励男生们英勇地与教员沟通。这听起来可能有些挑战 ，但教员们通常也但愿相识学生 ，援手他们�Ｄ芄怀⑹源佑状ψ攀� ，好比 ，在课后自动找教员叨教一个不懂的问题 ，或者在实现作业时 ，对其中某一个部门感应猜疑 ，并尝试向教员描述这种猜疑。一个好的?起头 ，可以为后续更深刻的互换摊平路路。
教员也必要创造这样的机遇 ，好比 ，在讲堂上设置提问环节 ，或者在课后提供一些盛开式的互换功夫 ，让学生感触到被倾听和被支持。
教员的角色在这个过程中至关沉要。当教员感触到?男生的“困困”时 ，与其直接品评 ，不如尝试去“看见」剽份“困困”。“我把稳到你最近进建似乎有些提不致力 ，是有遇到什么难题吗？” ，这样的问句 ，比“你怎么又没交作业？”更能打开沟通的闸门。教员能够尝?试从学生的兴致点切入 ，相识他们课余功夫喜欢做什么 ，关注哪些话题。
而后 ，将这些兴致点与课程内容奇妙地结合起来。好比 ，若是一个男生喜欢玩电子游戏 ，那么在教授数学概想时 ，能够尝试用游戏中的?数值推算或者战术来举例；若是他喜欢看动漫 ，那么在解说文学文章时 ，能够将其与动漫中的人物塑造或者情节设计进行对比。
教员能够尝试提供更多元化的进建蹊径。不是所有男生都适合统一种进建模式。有些男生可能更善于通过着手实际来进建 ，有些则更喜欢通过视觉或者听觉来吸收信息。教员能够提供幼组项目、实际操作、争吵赛等多种大局的进建活动 ，让男生们有机遇在自己善于的领域发光发热 ，从而沉拾进建的信念。
当学生由于一次成功的实际或者一次杰出的争吵而获得成就感时 ，他们的“困困”感天然会消退 ，取而代之的是对进建的周到和动力。
我们能够把这种“困困”看作是一种“能量信号” ，它提醒着现有的模式可能不再合用 ，必要做出调整。对于教员来说 ，这可能意味着必要反思自己的讲授步骤 ，是否过于单一？是否不足与时俱进？对于男生来说 ，这可能意味着必要反思自己的进建习惯 ，是否必要做出扭转？
一个极度有效的?战术是 ，教员能够尝试表演一个“引路人”的角色 ，而不是一个单一的“知识教授者”。引路人会指明方向 ，但也会赐与空间 ，让学生自己去索求。例如 ，能够给男生们设定一些盛开性的钻研课题 ，让他们在自己感兴致的领域进行深刻钻研 ，而后激励他们以自己喜欢的方式（演讲、汇报、造作视频等）来出现钻研成就。
在这个过程中 ，教员表演的是支持者、疏导者和反馈者的角色。
也能够激励男生们之间形成?一种积极的互助关系。当他们发现彼此都存在某种“困困”时 ，能够一路会商 ，相互分享进建心得?和解决问题的步骤。这种同伴之间的支持 ，往往比教员的单方面面领导更能被接受。教员能够在班级里营造一种盛开、包涵的氛围 ，激励学生们分享自己的猜疑和成长经历。
最终 ，将“困困”转化为成?长的契机 ，是一个持?续不休的过程。它必要教员的耐心和智慧 ，也必要男生的积极性和勇气。当男生们不再由于“困困”而感应沮丧 ，而是将其视为一次挑战 ，一次成长的机遇；当教员们不再由于“困困”而感应无奈 ，而是将其视为一次讲授创新的契机 ，并积极追求解决之路时 ，我们就能看到 ，那些已经被“困困”住的男生 ，在教员的疏导下 ，一步步走出?迷茫 ，找到属于自己的?光线。
而那些已经被?“困困”住的教员 ，也在与学生的互动中 ，沉拾讲授的初心和周到 ，实现自身的价值。这 ，就是“男生困困住教员 ，教员也困困住男生」剽一景象背后 ，最值得等待的终局。
