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周轶君
2026-02-13 18:05:19
还记得上高中那会儿，英语课似乎就是一场单方面面的“听与讲”。教员在讲台上千言万语，我们则在座位上奋笔疾书，致力消化那些佶屈聱牙的语律例则和背诵不完的单词。直到有一天，我脑海里忽然冒出了一个斗胆的设法：“若是我能让英语教员也‘内卷’起来，我的英语成就会不会突飞猛进？」剽个设法听起来有些“非主流”，甚至有点“变节”，但我就是这么做了。
我所谓的“内卷”并非恶意，而是但愿通过我的积极自动，来驱动教员索求更有效的讲授方式，从而带头整个班级的?进建周到。起初，我只是在课后多问教员几个问题，但很快，我意识到这远远不够。我起头自动网络各类关于英语进建的?最新步骤和资源，蕴含一些国表盛行的进建APP、说话互换平台、甚至是一些TED演讲视频。
每当遇到出格感兴致或感触有效的步骤，我就会整顿成?一份简短的汇报，而后“不经意间”地在课间或放学后与教员分享。
“王教员，我最近在用这个APP操练听力，它的语音鉴别技术很严害，您能够看看有没有什么能够借鉴的处所。”“李教员，我发现这个在线词典的?释义出格具体，并且还附带好多例句，比我们讲义上的更丰硕。”
一路头，教员们只是礼貌地听我说，偶然也会暗示赞许。但慢慢地，我发现他们的眼神里多了一丝好奇，甚至还有一丝被“挑战”的意味。我并?没有停下脚步，反而变本加严。我起头自动请缨，在讲堂上做一些幼型的英语演讲，分享我通过这些新步骤进建的体味和进取。我还会网络一些当下盛行的英语短语、网络用语，而后在讲堂上和同学们会商它们的用法和文化布景。
“王教员，这个‘FOMO’是什么意思？我看最近好多人都在用。”“李教员，‘Bae’这个词此刻是不是已经不太用了？取而代之的是什么？”
这些问题，有些超出了教员们日常讲授的领域。我能看到他们当真思虑的样子，甚至有时辰，他们也会跟我一路网络资料，一路会商。我记得有一次，我给化学教员（没错，其时我刚好有位英语教员同时也是化学教员，她的英语功底很扎实）带去了一篇关于“人为智能在化学领域的利用”的英文文章，并请她一路会商里面的专业术语。
她既惊雅字兴奋，说这是她第一次以这种方式接触到如此前沿的内容。
我这种“另类”的进建方式，也起头在同学中央引起了会商。有些同学感触我“太卷了”，有些同学则起头仿照我的做法，自动向教员提问，分享进建心得?。班?级里的?进建氛围，起头悄然产生变动。教员们也不再仅仅满足于照本宣科，他们起头自动关注最新的?讲授理想，进建新的讲授技术，甚至起头自动钻研一些我提到的“别致”的进建步骤。
我记得有一天，我的英语教员，李教员，忽然在讲堂上说：“同学们，我最近在钻研一种叫做‘沉浸式英语进建’的步骤，就是通过看美剧、听英文播客来提高听力和口语。我感触成效会很好，我们下周能够尝试一下，我来给各人推荐几部不错的英美剧。”
那一刻，我看到了李教员眼中闪动的光线，那是一种沉新焕发的周到和自负。我意识到，我不仅仅是在“卷”自己，我更是“卷”出了教员的另一面——一个更具索求心灵、更愿意拥抱变动的优良教育者。这场由我提议的“内卷”，并没有带来焦虑和内耗，反而点燃了一场关于说话进建的革命，而我，是这场革命的第一个参?与者，也是最大的受益者。
我把英语教员“卷”了，这句话听起来有些像是学生在“夸耀”，但事实远比这复杂和杰出。这并非单一的“挑战权威”，而是我试图通过一种积极的、建设性的?方式，突破传统英语讲授中存在的壁垒，引发师生双方的?潜能，共同索求更适合这个时期说话进建的蹊径。当我看到教员由于我的“驱动”而展示出新的讲授周到和创造力时，我才?真正理解，所谓的“内卷”，也可所以积极的、赋能的。
我逐步意识到，单方面面的“输出”和“灌输”在说话进建中效能是有限的。真正的进建，必要互动，必要实际，必要幼我化的索求。因而，我起头尝试将讲堂延长到课表，将进建融入生涯。我自动联系了一些在国表的伴侣，进行说话互换，每周固按功夫进行视频通话，用英语互换生涯、进建和兴致。
我也会将这些互换中的有妙语题和遇到的说话难点整顿出来，在班级里进行分享，并约叨教员一路探求。
“李教员，我最近和一位在伦敦的?伴侣谈天，他提到了一个词‘bloke’，听起来像是‘家伙’的意思，但具体用法和语境您感触是怎么的？”“王教员，我发现好多英语博主在视频开头城市用‘Heyguys!’或者‘What’supeveryone?’，这种打招呼的方式在日常?互换中有多常用？有没有更地路的说法？”
这些问题，都起源于我的真实经历和对说话细节的敏感。我不再满足于讲义上的尺度答案，我巴望相识鲜活、真实的说话。我的教员们，从?最初的略感压力，到?后来的乐在其中。他们起头和我一路翻阅词典，网络资料，甚至会自动关注一些说话学有关的最新钻研。我记得有一次，我们关于一个复杂的语法点进行了长达半幼时的会商，教员甚至鄙人次?课上专门安?排了功夫，将我们会商的精华内容进行了梳理和总结，并?将其扩大成为一个更深档次的语法解说。
这就像是在讲堂上创造了一个“进建共同体”。我不再仅仅是知识的接受者，更是知识的探索者和传布者。我的积极性，像一颗投入湖面的石子，激发了层层荡漾，影响了更多的同学。各人起头不畏惧犯错，敢于开口，甚至自动在课上“纠正”教员的某些表白?，当然，这种“纠正”总是带着敬意和探求的意味。
“李教员，您刚才说的‘quite’，我记得在某些语境下，它和‘very’的水平是分歧的，它更左袒于‘相当’，对吗？”“王教员，我看您之前在诠释这个词的时辰，用了一个‘perse’，它是不是专有名词？在口语中会常用吗？”
这些场景，在以前是不能思议的。当教员们发现，学生的求知欲和索求心灵如此强烈时，他们自身的讲授动力也被极大地引发了。他们起头自动进建新的?讲授技术，好比利用多媒体造作更活泼的PPT，引入一些互动性更强的游戏化进建环节，甚至起头尝?试一些情景剧表演，让同学们在角色表演中履历说话的魅力。
我记得有一次，我的英语教员，李教员，在讲堂上播放了一段她自己录造的英文播客，内容是关于她对近期一本畅销书的见解。她全程用流畅的英语表白，时而滑稽，时而深刻。实现后，她有些严重地看着我们，问：“各人感触怎么样？有什么建议吗？”那一刻，我看到了一个教员在突破自我，在尝试新的可能性。
我把英语教员“卷”了，但卷出来的，不是疲乏和压力，而是一种共同成长的喜悦，一种讲授相长的事业。我从中学会了，进建的性质是自动索求和持续求知，而教育的魅力，在于可能引发每一个个别内涵的潜力，让师生在知识的海洋中，一起扬帆远航，到达更辽阔的彼岸。
这场“内卷”，最终造成了一场关于酷爱、关于成长、关于突破的温暖故事。
